到底有几种证法.docVIP

精品论文 参考文献 到底有几种证法 浙江省温州市瓯海区仙岩一中 徐宏范 一、背景介绍： 新一轮数学课改突出强调让学生主动经历观察、实验、归纳、类比、猜测、验证等探究过程来学习数学。下面就是我自己所执教的浙教版八年级下sect;5.1《多边形（1）》一课中，对探究四边形的内角和这一片段所进行的记录、思考、反思和总结。 二、情景描述 （一）问题情景： 上课开始，在学习了四边形的概念后，我提了一个问题。 师： 我们知道，三角形中三个内角之和是一个常量，等于180deg;，那么四边形的内角和会是一个常量吗？如果是那又会是多少呢？ 接下来就是先用实验验证的方法，发给学生每人一个纸质四边形，剪下其四个角，拼接在一起后发现发现四个角拼成了一个周角，即四边形的内角和等于360deg; 师： 我们数学中的定理的发现和得出总是不能仅仅依赖于做实验，实验中得出的结论可否普遍适用，必须经过逻辑证明才行，应该要用有关数学知识去证明其正确性，下面我们就一起来探究证明为何四边形的内角和等于360deg;？ （二）探究新知： 我们学习的四边形是指凸四边形。（投影显示凹、凸四边形的区别） 师：谁能把这个问题写成数学命题形式？ 生：四边形的内角和等于360deg; 师：谁来把这个命题改编成已知，求证的形式？ 生：已知：四边形ABCD； 求证：ang;A＋ang;B＋ang;C＋ang;D＝360deg; 师： 有没有简单的证明方法。 小组1：（讨论后组长发言）有，把四边形问题转化为三角形问题。 师： 好，说说看。 小组1：连结一条对角线BD，就可把四边形分成△ABD与△BCD两个三角形的所有内角和等于360deg;。 师： 很好，这种证法主要运用了什么思想方法呢? 小组1：用了转化与分割的思想，把四边形转化为三角形。 师： 说得很对，同学们看看，把四边形转化为三角形，除了上面一种技巧外，还有没有另外的方法和技巧，交流一下，比一比哪组证法最多? 生： （组内和组外热烈讨论和交流）各组同学的探索热情高涨，在过约五六分钟后，纷纷争着汇报以下多种方法。 小组2：我们组想的办法是在BC边上任取一点P，然后连接AP和DP，即把四边形ABCD分割成3个三角形，然后四边形的内角和等于三个三角形的内角和减去ang;BPC=180deg;，即3*180=540减去180deg;等于360deg;。 师： 很好，这组同学很会开动脑筋!还有没有同学想到其他方法来证明？ 小组3：老师，我们的办法是在四边形内部取一点P，然后将P点与四个顶点连接，即把四边形分成了4个三角形，然后四边形ABCD的四个内角和就等于这4个三角形的内角和减去点P处的圆周角360deg;，请大家看我画的辅助线。 也就是说上面图形中的ang;ABC＋ang;BCD＋ang;CDA＋ang;DAB=4*180deg;-360deg;=360deg;。 师：真是好极了！还有没有同学想到其他办法？ 小组4： 老师我们组想到一个办法：延长DA与CB，交于点E，我来证明给大家看。 师： 请！ 这个组派代表上来画辅助线并进行了证明。 师： 不错，这个方法实际上采取将四边形补成三角形的办法，用三角形的知识来解决问题。 这节课学生们的思维被调动起来，很是活跃，又有学生举手了！ 小组5： 老师，我们还有一个办法。我由刚才拼剪的过程中受到启发，作平行线可证出来。 师： 你能说出是怎样想到这种证法的吗？ 小组5： 类比。 师： 请你说说怎么作辅助线？ 小组5： 过A作AE∥CD，交BC于E点。 师： 那就请你也上来展示你的方法！ 小组5发言者上来画图并进行了证明。 这种证法有点出乎大家的意料，显得很神奇。得到全体同学的肯定！ 生： 老师，这个命题到底有几种证明方法？ 师： 大家在平时可以利用学过知识继续探究这个问题………… 三、教学诠释 1.教学原则： （1）自主性原则：坚