培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力的探索.docVIP

精品论文 参考文献 培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力的探索 陈　茉　吉林大学公共外语教育学院　吉林　长春　130021 　　摘　要：本文从对大学生心理素质和自主学习能力的认识入手，在分析大学英语教学和学习者现状的基础上，提出了培养大学生英语学习心理素质和自主学习能力培养的教学对策。 　　关键词：大学英语　学习者　自主学习　教学对策 　　随着度投入到学习中去；角色迁移在于学习者在培养自主学习能力的过程中，要逐步取代教师的某些作用，实现某些角色的转移。因此，教学更多的是鼓励学习者的内在动机，除了激发和强化动机外，教师还要重视培养学习者确立自我主体地位增强其责任感。 　　二、培养学习者自我控制学习能力提高其自律性 　　语言学习的成功取决于学习者充分利用语言学习机会的能力，而不是教师教授的能力(Dickson,1993)。学会学习是21世纪这个信息时代对每个人的要求。学生所学习的东西只能通过自己的行为而不是教师的行为才能获得。换言之，英语是学会的而不是教会的。自主学习能力的获得是一个动态的发展过程，在这个过程中学生必须学会如何学习，教师也必须学会如何帮助学生学会学习，使其成为真正意义上的主体，以学习者为主体的教学应该逐步减少外部控制，增加学习者自我控制的学习。教师是学习主体意义建构的引导者和促进者，其主要任务是激发学习者的学习动机，引导和帮助自主学习。并在其中践行角色迁移和学习控制权的转移。英语是一门实践性很强的课程，听、说、读、写各项技能的获得，主要靠语言的实践的运用才能掌握和驾驭。教师角色的迁移也在于教师了解学生的学习需求，注重他们的内在认知动机。教师要在传授学习方法的同时重点训练学生运用学习策略以影响他们学习时的内部认知过程，启发其进行深层次加工，已有的认知结构。学生的认知需求既包括学习时对英语本身的需求（获得英语知识、解决英语问题、复习巩固英语知识等）；也包括学生的情感需求（学生对英语的好奇心、学习兴趣等）。学生的学习动机产生于他们的学习需求，教师榜样的力量及正确处理教与学的关系可使学生始终保持较高的学习动机水平。角色的迁移在于教师要注意培养学生的心理素质和自学能力，培养其自我提高的水平，并注重培养他们根据自己的需求，采取不同学习策略的能力，在实践中发挥优势克服弱点，提高自己英语技能。以学生为主体的教学模式要求教师改进教学目标，英语重视实践使得教师的职责仅停留在传授知识上是不够的，更重要的是让他们对自己的学习担负起更重要的责任。为完成责任所负于的使命，就需要他们掌握不同的学习策略。因此，教师自身的业务素质也亟待提高，并反映在全面透彻地了解学习策略，以便有效地对学生进行训练。 　　学习控制权的转移可通过多方面来实现：如：①学生相互批改作业,然后交任课教师评阅；②成立学习兴趣小组或一帮一等多种形式的课外活动；③点评学生自己的优秀英语作文；④师生共同制定学习计划，学期中对照计划自我反思，学期末总结评估。可见，在培养学习者心理素质和自主学习能力的过程中，教师的角色起了很大的变化，其中最重要的变化是教师要把学习的主要控制权转移到学习者手中，而自己则主要充当辅导员或促进者。在教学实践中，教师要尊重、鼓励和支持学习者，积极参与他们的学习过程，做他们的学习伙伴。同时，学习者自主学习能力的培养，对教师的自身素质也提出了新的更高的要求。 一方面，要正确把握学习者自我管理学习和教师提供辅导和支持的关系。教师既不能以专家的身份过多地支配学生、限制学生的自主学习；也不能对学生放任自流，不给予必要的支持和引导，学生自主学习可能迷失方向，事倍功半。另一方面，教师必须了解掌握网络（计算机）等教学媒体技术，根据每一种技术手段的特点，结合辅导学习任务，充分发挥辅导员的作用。总之,教师要承担多种角色，教学中要注重培养学习者自我控制学习能力改进其自律性。 　　三、培养学习者心理素质和自主学习能力促进其沟通水平 　　新的语言学习理论强调学习者在学习过程中的决定性作用，目的在于培养学习者的文化素质和心理素质的提高以及增强学习者独立思考自我管理和自主学习的能力。各级教育机构应为完成这一目标而创造条件。目前，虽然我国的语言教学有了很大改革，而且也取得了显著成绩，但由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成了英语学习以应试为主要目的，同时由于课时教学应以教师为中心的传统授课模式。这种情形难以满足教学要求，也很难帮助学生掌握社会对人才所要求的各种知识与技能。因此，传统的教学思路和模式应依据教学要求及教学对象进行必要的调整和变革。 　　从国外语言教学实践上看，我国高等院校可尝试建立更多更先进的语言自主学习中心以及相关的服务和训练系统，其宗旨是充分满足学生的需求和学习个性化，为学习者提供充分的选择空间和平台，以促进其自主学习能力的养成。语言学习中心可以设在学校