培养学生 “探究式”学习方法的点滴体会.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生 “探究式”学习方法的点滴体会 何桂丰 河北省丰宁县土城中学 068350 摘要 培养学生探究意识，需要教师更新观念，有自我挑战的勇气。爱因斯坦有句名言说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”《语文新课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”所以在语文教学中，教师应时时注意培养学生探究意识。 关键词 首问权 主体意识 问题意识 探究式 一、营造民主学习氛围，树立学生发问信心。 “没有提问，就没有回答，而一个好的提问比一个好的回答更有价值。”在语文教学中如何激发学生在阅读的基础上发问，并提出有价值的问题，虽然不是一件轻而易举的事，但我觉得这是有效实现自主学习、合作探究的有效途径。“好问”是孩子的天性。而这种“好问”的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。可我们天真可爱的孩子跨入校门后，随着年龄的增长，他们的“问题”也越来越少了。究其原因，其问题在于我们教师。因此要培养学生的问题意识、探索精神，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛。首先，要把把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，拉近教师与学生之间的距离，让学生放下戒心，“知无不言，言无不尽”。其次教学中还要及时表扬、鼓励学生的发问，树立学生信心，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励和指导，尤其是学困生。消除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。例如：一次，我在教学中把“竞争”写成“竟争”，一个平时默默无语的学生举起了手，指出错误，我及时地表扬了他，当时他显得特别高兴，从那以后每节课我都会给她创设发言的机会，从此这个学生自信的风帆高高扬起，提问的热情和水平更高了，而且孩子的性格也变得开朗起来了。 二、还给学生“首问权”，唤醒学生主体意识。 在语文教学中，教师往往让学生结合自己提出的一系列问题，阅读课文，然后回答老师的问题，这几乎成了模式。而学生也在被动的阅读中产生了厌恶情绪，所以课堂上常常会出现一些莫名的现象：平时十分爱看小说的学生却不爱学习语文课本中的小说；十分健谈的学生到了课堂上却成了“哑巴”。为什么？原因很简单，他们的主体地位被剥夺了，对语文学习失去了兴趣。对此，不少教师想出了许多激发学生兴趣的方法，如：直观演示、语言渲染等。但我们总不能每节课都找“直观教具”去演示；而习惯了教师富有激情的语言，学生也会因习惯而没了兴趣，因而也就无法让学生长期地“入其境，通其心，感其情”。因此我们就应改变过去那种教师问学生答的“问题式”教学方法，把“首问权”还给学生，让学生从被动回答问题的情境中走出来，想办法让学生自己带着好奇心去阅读文章，让学生感受到作为学习主体应得到的尊重。例如，当学生拿过一篇文章后，要引导学生根据写作背景和阅读需要初步提出问题，然后小组中交流问题。带着自己的问题阅读文章。小组中相互交流问题和阅读结果。学生的感觉是不一样的。学生因提出了有价值的问题，或解答了小组中其他同学的问题而获得了成就感。这种成就感既让学生体验到了成功的快乐，也培养了学生的竞争意识，增强了学习的信心。学生有了比一比的意识，自然也就也培养了学生学习方法和兴趣。最大限度的调动了学生学习的主动性。 三、发挥教师主导作用，激活学生探究思维。 将发问权还给学生，教师还要加以引导，如让学生放任自流，课堂将会杂乱无章，学生眉毛胡子一把抓，结果事与愿违，因此教师的引导十分重要。 首先、教师要导读。拿过一篇文章，不要让学生盲目的发问阅读。教师要引导学生从课题、写作背景、阅读提示以及自己的好奇中获得信息，然后根据这些信息进行提问。在阅读目标、重点、难点都被揭示出来后，此时学生再进行阅读，就能更好的熟悉课文内容，也为进一步探究课文打下基础。 其次、教师要导疑。以前学生习惯了教师问学生答的教学模式，现在突然把发问权还给学生，一时间，大多数学生还真有点“丈二的和尚，摸不清头脑”不知问题从何提起，即便提出了问题也比较肤浅，因此教师要引导学生在有疑问的地方反复阅读，结合自己的生活实践学习经验，引导学生发现有价值的问题。例如我在讲《天上的街市》时，同学们在对字词朗读语调等提出问题后就不知再从何学起来；这时要引导学生就诗歌内容、主题、语言、写法等方面根据以前学习经验提出自己的疑问。于是就有学生问：天上的街市到底是什么样？传说中牛郎织女的故事与诗文中的故事为什么不一样？作者为什么要这样写？有什么好处？等一系列问题。经过小组共同研讨、教师