培养学生质疑问难能力“三部曲”.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生质疑问难能力“三部曲” ◇ 韩天永 （安岳县东方红小学 安岳 642350） 没有质疑就没有思维，就没有探索，更谈不上创造。想质疑，是创造意识的启蒙；会质疑，是创造思维的开端；而释疑的过程正是学生思维最活跃的过程，学生的创造性思维能在释疑中得到升华。 一、引导学生乐疑 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”的确，一个好的提问比一个好的回答更有价值。设疑问难，是培养学生创造新能力的重要方式之一。 1、教师要调节好自己的心态。 (1)要坚信：学贵有疑；疑是思之始、学之端；小疑小进，大疑大进，无疑不进。切忌满足于学生表面上的、暂时性的“没有问题”而不着力去引导学生提出问题。更不要有“质疑恐惧症”，担心教师自己驾驭不了学生提出的问题。如一位教师教学《田忌赛马》，在课间，她听到学生议论一个问题：这篇课文的主人公是谁？于是在紧接着下一节课中，她大力肯定了同学们所提问题的价值，并引导学生结合对课文中心思想的理解进行议论释疑。由于教师善于抓住学生疑惑之处，及时强化了本课关于中心思想的重点训练，收到很好的教学效果。 (2) 忌不耐烦。“这么简单的问题都不懂！”“刚才不是已讲得很清楚吗，还不懂！”“你昨天有没有预习！”这类表现出不耐烦并带有责备语气的语言会关闭学生质疑的闸门，应列入教学忌语。 (3) 不要怕学生在质疑时出现“无轨电车”“脱缰野马”的情况。要看到，此时学生的思维已处于兴奋状态，正等待教师去引导 2、掌握学生难以生疑的原因，有针对性地引导。 学生一下子提不出问题的原因主要有三个。一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑。对此，教师要对学生多鼓励，只要能提出问题，就大力表扬。二是学生满足于一知半解。对此，教师就不要随便表扬了，可以即时追问，促使学生提出更有深度的问题。三是学生受知识、年龄限制，难以把握知识要点，难以生疑。对此，教师就要作些具体的引导。 3、运用激励性的语言。 激发学生乐疑的语言不能简单化。棒极了！真棒！好棒！这三板斧得多就不会灵了。我们运用的激励语言要有变化而到位。例如：询问法──“这个问题怎么解决？相信我们班同学是能解答的。”“看谁提出的问题多，解答别人提出的问题质量高。” 激将法──“有人敢回答这位同学提出的问题吗？” 辐射法──“他提的问题很好，但这只是一种看法，其他同学还有别的看法吗？” 此外，激励性的体态语运用也能很好地促使学生乐疑。 4、善于发现和肯定学生富有创造性的质疑 学生在质疑上往往会闪现创造性思维的火花。教师要善于发现与鼓励。一位学习在学习寓言《守株待兔》时打断别人的发言，提出：“猎人用陷井并获取猎物的方法不也是守株待兔吗？这有什么不好呢？”这样的质疑不拘泥于现成结论，敢于反向思维，大胆探索，这正是创造性的表现。教师即时给予鼓励。这样，学生的创造性得到了保护，以后就更乐于质疑了。 5、创设乐疑的情境 教师特别要注重创设问题情境。疑难和矛盾的问题情境，学生最感兴趣，也就容易引发问题。一位教师在教学《詹天佑》一文，引导学生理解“中部井法”的有关文段时，故意错画示意图：两个表示掘进的箭头没有对准。于是，这一情境引起了学生的疑惑。学生对照，纠正了示意图。 6、要回应学生的质疑，满足学生的求知欲 要认真对待学生提出的每一个提问。要视具体情况区别对待：或即时引导释疑，或当即由教师解释，或交代在深读课文时解决，或提示学生通过课外阅读找答案，等等。总之，对学生的质疑要有满意的回应，不能敷衍了事。不然，学生求知欲得不到满足，质疑的乐趣也就会随之消失。 二、引导学生会疑 我们要尽量变教师的问为学生的问，这就需要让学生做到会疑。 1、教给学生质疑的方法 (1)让学生学会自己设计各种水平的提问： 一是感知性的提问。如：詹天佑克服了哪些困难？二是理解性提问。如：为什么说詹天佑是杰出的工程师？三是评价性提问。如：在这个句子中，用XX词比用XX词好吗？四是创造性提问。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的总结句，把它作为课文最后一段不是更好吗？要引导学生不停留在直觉型的质疑上，而要引导学生逐渐掌握思辩型的和探究型的质疑。 (2)让学生掌握不同阶段的质疑重点 在学习一篇课文时，不同阶段是有不同的质疑重点的。