培养学生质疑能力 打造课堂质疑文化.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生质疑能力 打造课堂质疑文化 贵州省天柱县教育局教研室 杨彰发 556600 0855—7524290 邮箱：yzhf789@126.com 【内容摘要】 众所周知，“学起于思，思源于疑”，“小疑則小进，大疑则大进”。实践证明，问题是思维的起点，也是发明创造的源泉，具备科学创造力的人都是敢于猜想发现问题的人。而在数学教学中我们研究的比较多的是教师如何“问”学生，忽略了对学生发现问题的能力的培养，就此培养学生质疑能力和质疑文化，在我们的教学过程中是十分重要的。 【关键词】 课堂教学 质疑能力 质疑文化 课堂教学的重要场所，是传承人类文化的基本形式，是学生生命成长的原野。为此我们对质疑文化或质疑能力要有个正确的认识和理解。首先是学生能质疑是一种学习主动性的体现，变被动为主动学习；其次是引导学生质疑，有利于培养学生的创造性思维。因为解决一个问题是通过应用知识或某些技能的发挥，而指出一个问题或从新的角度去看旧的问题，都要有创造性思维和创新精神的，是课堂教学中培养的一种重要方式。三是学生能提出问题，表明他有一定的自学能力和反思能力，在提出问题的过程中，要对语言进行概括，由此可培养学生的概括能力。所以在教学过程中，教师应创造各种机会适时给学生创设疑问，诱导学生去发现问题，强化学生产生问题，激励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发学生思维引导学生学习的目的。 如何让学生的思维不断碰撞出“火花”，打造课堂教学的“质疑文化”，培养学生的质疑能力呢？ 1、消除学生怯问心理障碍 在平时教学中很少有学生提问或不敢问。不敢问的原因是多方面的，主要表现在以下几方面： ⑴ 教师自身导致怯问。教师上课过于严肃，不允许学生出半点差错，经常性的严厉批评，甚至出现变相体罚学生，导致学生敬而远之、避而远之。 ⑵ 自卑心理导致怯问。对于成绩一般的学生，担心自己提出的问题是不是过于简单，提出来的问题被同学和老师看不起，有时虽能看出了一些问题，但一时不知用怎样的语言去表达出来，不愿意把断断续续的语言呈现在同学或老师面前，怕出丑。 ⑶ 虚荣心理导致怯问。总认为这个问题老师在课堂上已多次强调，问题还没弄懂，但为了面子不问算了。 为了消除学生怯问心理障碍，明确学生怯问心理原因后，要对症下药。对于第一个原因，在教学过程中，教师要做到“严而有格”、“严而有度”，用“爱心、耐心”拉近师生之间的距离，培养感情，力争得到学生的信任，消除学生的畏惧心理；而对自卑导致心理怯问的学生，教师可主动出击，即便简单的问题也应耐心讲解，引导学生共同讨论，站在学生的立场上去解决问题，切忌责怪。以自己的真诚动之以情，晓之以理，使其心中有“老师真心实意在帮助我”的感受；在针对虚荣心理导致怯问的学生，教师要乐意接受学生提出的问题，不厌其烦，认真细致解释，要学生明确学习目的，主动接近学生，消除他们的各种顾虑，激发学生的积极性，帮助他们克服虚荣心，就会收到事半功倍的效果。 2、强化学生的质疑意识 农村学生长期受到注入式、填鸭式教学的影响，自然而然的形成了被动依赖的思维定势，不愿意去想问题、思考问题，不善于提出问题，缺乏创新意识。基于这种原因，教师要在激发激励提问上下功夫，指导和引导学生对具体问题要进行具体分析，从而发现问题。在教学中如何培养学生的问题意识和质疑能力呢？笔者认为应采取如下方法和措施，有针对性的对学生进行培养。 2.1 多加鼓励，激发学生质疑的欲望 古人云：“学贵质疑”。现代心理学认为，“疑”是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。教师在平时的教学中，有意识的鼓励学生多提问题，激发学生多质疑，挖掘学生质疑的原动力。例如在教学单项式的除法时，在引导学生得出单项式的除法法则后，举出例子： divide;2x y z＝4x y后，对学生说想一想，对于刚才学习的内容还有什么问题？欢迎提出来。一会儿，一位学生站起来问道：“如果是8x y z divide;3x y 又怎么计算？”部分学生说：这还不知道！同时还带有嘲笑的声音。这时教师笑着对他说：“这位学生不错，动脑筋发现问题、提出问题，全班应给以鼓励和表扬”。接着对比分析，告诉他怎么做。紧接着又有一位学生站起来提出一个问题“如果只在除式里出现因式，如2x ydivide;5x yz又怎么计算？”，教师用满意的眼光看着这位学生并解释道：“你的问题提得很好，体现出你的思维很开阔，希望你继续发扬，只是这个问题已超出了《课程标准》的要求，课后我们单独探讨，给你一个满意的答案”。这时早已等久的学生举手问