基于应用型人才培养的药用植物学与生药学课程整合的思考.docVIP

精品论文 参考文献 基于应用型人才培养的药用植物学与生药学课程整合的思考 陕西国际商贸学院 陕西西安 712046 【摘 要】本文探讨了将现在独立开设的《药用植物学》与《生药学》课程进行整合，组建《药用植物学与生药学》课程，分析了课程改革的必要性和依据，并着重对课程的改革进行了探讨， 包括两学科教学内容的整合，实验内容的调整，增加综合性和设计性实验，成绩总评方法的改革，改进应用型人才培养的教学模式，提高教学的质量和水平。 【关键词】药用植物学；生药学；课程改革；整合 【中图分类号】R93 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）9-0794-01 药用植物学和生药学两门课程，在药学类专业都是主干课程，药用植物学的学习主要是为生药学的学习奠定基础，通过生药学的学习，学生才能学到更有用的知识，药用植物学是专业基础课，生药学是专业课。因此，对药用植物学与生药学进行整合，优化资源配置，精简大学的教学内容，以合理的学时分配，精简课程体系，密切课程之间的联系，以提高教学的效率和教学的质量。 1 药用植物学与生药学课程整合的必要性和依据 1.1 两门课程设置的不足及整合的必要性 1.1.1 课程设置的弊端 药用植物学与生药学作为两门课程讲授，基础课与专业课之间重复的内容较多, 重点内容不易讲透, 两门课程各自使用独立的教材，学生难免将两门课程割裂开来, 这与教材改革淡化学科意识，增加实用性的要求不符。所以，有必要对二者进行有机整合,探索这两个学科间教学的联系性及互补性，使学生们对生药的认识达到连贯性、整体性和系统性，以提高教学的效果和质量。 1.1.2 教学内容重复 药用植物学是生药学的基础课，二者之间重复的内容较多，不管是在理论教学还是实验教学中都存在，重复讲授不仅浪费教学时间，而且内容比较枯燥，容易使学生产生厌倦情绪，不利于调动学生学习的热情，并且两个学科都学，两个学科都不精通，没有主次之分，没有使学生在有效的时间学到更有用的知识，与其如此，还不如花更多的时间和精力让学生学更有用的知识。例如生药学教学部分有原植物鉴定，这些教学内容和实验技能在药用植物学里已经讲授，不讲理论体系不完整，至此，很多院校老师都花时间对此类内容进行讲授，都是被动的讲授，无法调动学生的主动性，教学质量不佳。再有，在实验教学部分，例如显微观察，包括粉末鉴定和横切面鉴定，这些内容在药用植物部分已经开设，学生已重复实验多次，如果在生药学实验教学中，实验方法不变，只改变实验的材料，这种换汤不换药的验证性、机械性的重复，学生是没有热情可言的。因此，有必要对二者进行有机整合，以合理和有效利用教学时间，提高教学质量。 2 两门课程的整合的教改设想 2.1 把药用植物学与生药学整合为一门课程 药学学科分化速度快，课程增多，导致药用植物学与生药学的课时数逐年减少，比有些学校的单门课程课时数还少，精选教学内容和课程整合，探索优质高效的教学手段是教学改革的趋势。药用植物学和生药学教学内容整合上，要注意取舍，该课程内容庞杂，要讲解的知识点非常多，所以在教学内容上做一些取舍，药用植物学部分重点讲解植物的组织、器官及显微构造；生药学部分重点讲授各科的特征和各类生药的鉴别。在这两门课程教材整合中，生药学是主体，药用植物学是线，用药用植物学植物亲缘关系这条线把生药学的知识贯穿进去。将药用植物学中细胞、组织结构、器官及内部结构分三部分讲述，为生药的基源鉴定、显微鉴别奠定基础。以植物自然分类系统为线，编排科的特征和生药。例如蓼科，先编写蓼科科的特征，再编写具体的药味，例如，大黄，何首乌。在内容的选择上，大黄、何首乌作为重点药讲解，包括他们的基源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等方面的内容，而同科其他植物略讲，这样就能收到层次分明、重点突出的效果。将两门课程重复的内容， 如古代本草著作、生药的原植物的科属、形态特征、分布、入药部位、功效等内容合二为一，放到生药教学内容之中。生药的其他总论内容和动物类、矿物类生药分别列为章节。 2.2 整合实验的同时，增加综合性、设计性实验项目 我院目前药用植物学与生药学实验主要是性状、显微观察及理化定性等。验证性内容占绝对比例，且主要在性状观察和显微观察方面。综合性实验所占比例较低，且质量较低，只是一些简单的理化定性，设计性实验为零。验证性实验能培养学生的基本技能，但难于培养学生分析问题和解决问题的能力，不利于激发和调动学生学习的热情。因此应该加大开设综合性实验，包括来源观察、显微观察、性状鉴定和理化定性定量等方面的实验内容。例如，大黄的生药学鉴定，将其设计为综合性实验，设计思路为：一是大黄的基源鉴定；二是大黄的性状鉴定；三是大黄的