基于校企合作模式下教学团队建设与发展的策略.docVIP

精品论文 参考文献 基于校企合作模式下教学团队建设与发展的策略 韩芳 　　（皖北卫生职业学院 安徽宿州 234000） 　　【摘要】校企合作、共建教学团队是当代职业教育教学改革的重点，而加强教学团队的建设、提高教育质量则成为职业教育教学研究的热点。本文通过分析校企合作、共建教学团队过程中存在的困难，提出促进教学团队建设与发展的策略。 　　【关键词】教学团队；校企合作；策略 　　【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）03-0230-02 　　国务院为大力发展职业教育，在2005年提出“推行工学结合、校企合作的培养模式”。次年，教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，指出高等职业教育要通过校企合作的模式，加强实训、实习基地建设来改善办学条件；高等职业教育要改革人才培养模式，通过工学结合，加强实践能力培养，培养实用型、技能型人才。在国家的政策引领下，近几年来，工学结合、校企合作的办学模式成为各职业院校教学改革的重点，而加强教学团队的建设、提高教育质量则成为职业教育教学研究的热点。 　　校企合作，其实就是学校与企业联手，共建教学团队，实现共同发展、双方共赢的一种合作模式。企业为学校提供实习、实训基地，改善学校的办学条件；学校为企业有针对性的培养人才，满足企业的用人要求。校企合作不仅为企业注入了活力，同时也带动学校的招生与就业，为学校的发展带来了春天，最终实现校企“双赢”。校企合作的纽带是人才的需求与培养，校企合作成功的关键是教育质量，而一支过硬的教学团队是培养出高素质、实用型、技能型人才的重要保障。校企合作理论上的共赢难抵现实中的种种困难，合作之路崎岖而艰难。2006年，我校药品经营与管理专业与当地的医药公司开展校企合作培养模式，多年的合作使我校在组建教学团队、实现资源共享、提高教育教学质量等方面积累了大量经验与教训，现将我校在校企合作共建教学团队方面遇到的困难和应对措施与各位同仁一起分享，以探讨如何更好地推进校企合作模式下教学团队的建??与发展。 　　1.校企合作模式下教学团队建设过程中存在的困难 　　1.1 教学团队师资力量薄弱 　　校企合作共建的教学团队，应该是由一批结构合理、优势互补的教师为主体，以校企双方资源共享为基础，以专业课程建设为主干，以培养高素质、技能型人才为目标而组建的专业教学团队[1]。专业教学团队的教师来源应该包括：一是来自学校的专职教师；二是来自企业的兼职教师。实际上，无论是专职教师还是兼职教师都存在这样或那样的问题，使得校企双方组建的教学团队很难发挥出“1+1＞2”的作用，理想与现实的差距还是很大的。专职教师方面一般存在的问题有：（1）最近几年学校扩招，随着生源不断增长，学校师资力量严重不足，大批年轻教师进入学校，使专职教师出现了年龄断层和职称结构不合理现象。教师因工作量大，常忙于日常教学工作，参与教研活动及自我充电学习时间较少，教学水平提高较慢；（2）专职教师尽管教学经验丰富，但下企业顶岗锻炼的少，缺乏生动的教学案例，知识更新较慢；（3）有些专职教师脱离实践，会讲不会做，指导实践能力差；（4）由于我校教师较少，工作量大，在保障完成教学任务的情况下到企业顶岗锻炼，时间上没保障，断断续续，并且缺乏有效的监管，往往流于形式。兼职教师方面存在的问题：（1）企业的高学历、高职称、技能过硬的专业技术人才本就很少，使兼职教师师资来源有限；（2）多数兼职教师没有经历系统的教育理论学习，教学方法和教学技巧掌握不好，尽管会做但不会讲，教学效果不理想；（3）多数兼职教师是企业的技术骨干，工作任务重，几乎没时间参加教育教研活动，教学水平提高很慢。 　　1.2 政策支持性差 　　尽管早在2005年，国家就提倡工学结合、校企合作的办学模式，但对参与职业教育的企业尚未出台相应的激励政策，难以调动企业的积极性。多数企业从自身利益出发，也不愿投入过多的人力、物力和财力去承担实训教学任务。从学校方面看，学校的性质是事业单位，办学自主性较差，有校企合作改善办学条件的愿望，但也无法协调好与企业的关系，教学团队建设经费投入不足，对“双师型”教师在职称评定和待遇方面也没有相应的优惠政策，教师的参与积极性也不高。 　　1.3 制度不完善 　　校企合作共建的教学团队成员在人事关系上各属自己的原单位，工资和奖金通常由原单位发放，这给教学团队在管理上带来很大难度，既受双方单位的管辖，又游离于两者之间，或成为“两不管”。 一般说学校对专职教师管理较严格，有校规校纪约束，有系列的绩效考核和奖惩制度等，但这些对兼职教师就起不到什么效果。同样的，企业对自己的员工也有严格的管理制度，但对在企业顶岗锻炼的教师也鲜少约