基于生涯发展理念，开发普高生学习潜能的探索研究.docVIP

精品论文 参考文献 基于生涯发展理念，开发普高生学习潜能的探索研究 浙江省杭州市萧山第九高级中学　311225 　　摘　要：高中阶段是学习潜能开发最佳阶段，本文以生涯发展理念为指导，合理、有效运用多种教育形式，开展多样化的教育活动，培养和提升本校学生学习动力、学习耐力、学习能力，合理定位高中生涯目标，分阶段执行生涯计划，促进了“学涯”与“职涯”的双向共同发展。 　　关键词：生涯发展　学能开发 　　一、问题的提出 　　高中阶段是青少年心理成长与学业发展的关键阶段。我校是农村普高，一方面学生学业基础普遍薄弱，缺乏良好的学习习惯和成功的学习体验；另一方面，为“跳出农门”，学生自身的学业压力并不轻松。因此，进入高中后，学生自主学习意识加强，对学业格外重视，希望通过努力获得成功。但不少学生在面对纷繁复杂的高中课程时“顾此失彼”，使得成绩无法达到预期目标，进而出现了学习潜能开发不足、学习信心低落等不良学业现象。不少家长和教师采用重复学习、监督学习、开小灶补习等形式，但因未能涉及学生心理层面，重塑性有限，学业发展难以进入良性循环。因此，如何激发学习兴趣、培养学习毅力、提升学习能力成了不少普高学校迫在眉睫的难题。 　　适逢高考新政实施，直接与学生未来挂钩的生涯发展教育如火如荼地全面开展。所谓生涯发展教育是指经过教师引导和分析，学生在学业、专业、职业等方面选择一条适合自身发展的道路。鉴于高中阶段的特点，生涯发展包括自我发展定位、学业生涯管理和职业生涯探索。生涯发展的这三方面内容，恰好有利于激发学生学习动机，培养学习管理能力，磨炼学生意志力。因此笔者认为，在提升学习力这点上，生涯发展教育应有其优势与可操作性。 　　二、“学能开发”研究内涵的界定 　　1.学习潜能理论 　　许多学者研究发现，学习兴趣、思维方式、自我认识、耐挫能力、情绪管理等因素都会对高中生的学业发展有影响。高中阶段学习潜能开发不足的主要原因是学生缺乏学习兴趣、学习动机不明确、学习毅力缺乏、学习目标模糊、学习归因错误、学习策略不当等等。因此，本研究认为，要开发学习潜能就必须从学生自身的学习动机、学习毅力、学习能力这三个方面着手设计、操作、实施。 　　(1)学习动力是指自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。 　　(2)学习毅力，即学习意志，是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态。它是学习行为的保持因素。 　　(3)学习能力，是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、解决问题的智力，主要包括记忆力、思维力、想象力等。 　　2.生涯发展理论 　　美国生涯教育家舒伯把生涯发展看成是一个持续渐进的过程，一直伴随个人的一生。他提出生涯发展由时间、广度、深度三个层面构成，其中生涯发展时间是指生涯发展的阶段或时期，生涯发展广度是指个人扮演的角色总和，生涯发展深度是指个人为角色投入的程度。 　　本研究借鉴国内外有关生涯发展研究，鉴于高中阶段的特点，提出生涯发展包括自我发展定位、学业生涯管理和职业生涯探索。 　　三、“学能开发”研究的目标与内容 　　1.总目标与内容 　　(1)总目标。 　　通过“学涯教育”系列活动，激发学生的学习内驱力，提升学生的积极心理能量，优化自身学习策略和方法，使学生在学业发展中充分发挥个人潜能，有效促进学业的全面发展。 　　(2)三项分内容。 　　一是建立积极的自我认知图式，完善学习动力系统。开发学习潜能第一要素是让学业不良者突破“无能”的自我设限，有“想学、要学”的内在需求。为此，需要协助学生充分认识自我，明确学习需求，解决学习动机不明；明确正确的学习目标，保持学习持久的学习动力；树立正确的学习态度，强化学习的主体意识，提高学习的积极性。 　　二是培养稳定的学习心态与成功素质，构建学习耐挫力。开发学习潜能第二个要素是构建学习耐挫力。把学生培养成才是一个长远的事情，不能因一时学习成绩不好而倍受打击乃至放弃。其实，培养学生的自信心、雄心，抗压能力、耐挫能力、独立性等素质，比考试分数重要得多，因为这些素质直接决定了学生进一步的学习成功和人生成功。构建学生耐挫力包括协助学生掌握情绪管理的方法，建立稳定的社会支持系统；正确认识考试挫折，提升学习逆商；在既定学习目标下，制定合理的学习计划并执行，形成合理的行为方式和方法。 　　三是开发高效学习能力训练课程，提高学习能力。学习能力就是学习的方法与技巧，概括指注意力、观察力、记忆力、思维力、空间知觉能力以及感觉统合能力。通过课程训练，学生能掌握听课技巧，解决上课走神、精力难以集中的问题；掌握自学方法，规避考试粗心问题；改变思维反应迟钝、记忆力不强、写作业拖拉磨蹭等学习表现，经过较长时间的训练，会逐渐提高孩子应对学习的能力，学习效率一定会提高。 　　2