基础薄弱学生的数学教学探讨.docVIP

精品论文 参考文献 基础薄弱学生的数学教学探讨 张晓娟 （吉林省工程技师学院 吉林 白山 134300） 中图分类号： Ｇ64　　文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）10-016-02 近几年，由于高中一直扩招，以及生源的逐年减少。学生的入学成绩普遍下滑。数学成绩总分150分而平均分在50分一下的确实不少。面对现状如何有效的组织数学课堂的有效教学；如何才能提高学生的学习成绩是一个很重要的课题。尤其是高一学生，基础薄弱，不爱学习也不会学习。存在很多不良学习习惯。通过多年的教学经验以及和学生的交流与沟通，发现大多数学生数学学习不好的原因是：基础太差，学习习惯不好。很多同学认为自己太懒不爱学习。也有少部分同学认为找不到适合自己的学习方法，思想负担太重。还有个别同学是因为不喜欢数学以及不喜欢数学老师。等等。下面就谈谈我对基础薄弱学生学习的一些想法。 一、现状 1. 对于基础知识薄弱的问题。有些学生在初中没有经过扎实的训练，很多公式，定理，定义，基本知识，基本方法掌握不好。严重影响高中的学习。经常是讲解到一半的时候，涉及初中知识就进行不下去。无法达到知识的衔接。既影响教师教学进度，又影响学生的学习热情。学生满怀信心的听课，总是遇到挫折。对许多意志力不强的学生而言是十分痛苦的。所以要加强对基础知识和基本方法的补充。将这种补充融入到课堂的讲解过程中。也是十分重要的。 2．教师态度。教师与学生的交流在教学过程中是十分重要的。适当的批评，谈话的方式和地点，教师关注和人格魅力，甚至是教师的微笑，很多我们不是特别关注的细节都成为了学生喜欢数学的理由，有的时候只有一句话也会影响学生。学生虽然不小了但是还有稚嫩，脆弱的一面。对学生多关心，多多关注。对数学的学习有十分重要的积极意义。 3.对于课堂提问，很多学生喜欢或被教师提问，课堂提问有利于解决自己的疑难，有助于对问题的深入理解。可以让疑问快速解决，即使是老师只是解决他人的疑问他们也乐于接受，因为这样可以有时间自己思考问题。但是课堂教学受到教学进度，学生差异等很多问题的影响，导致问题多流于形式，设置不合理，没有激发学生学习兴趣。 4. 对于新课的引入以及课堂讲授方式，很多学生喜欢从故事，创设情境，实验引入课题。有些学生最不喜欢教师不做任何铺垫而直接讲述。有的学生不喜欢满堂灌的授课方式，而直接的讲述使知识的呈现太过生硬，学生觉得索然无味。而以故事、创设情境、实验引入课题可以引起学生的共鸣和学习兴趣。 二、成因 1.学科特点。数学学科具有抽象性与系统性强的特点。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求较高。数学的系统性较强，新知识的学习总是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了后续学习过程中的薄弱环节；如果没有及时查漏补缺，造成新旧知识的断链，就会形成学习困难。 2.学生个体差异 （1）智力因素。数学学科的特点要求学生具备一定的抽象思维能力，个体发展过程本身存在不平衡性，再加上遗传和环境等因素使学生个人能力素质出现差异，部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低。这部分学生在数学学习的过程中，往往停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象概念，这些能力上的差异给一部分学生造成巨大的心理压力，从而导致厌学情绪。 （2）非智力因素。缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱。怕学数学的学生往往成绩不好、学习态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，意志薄弱，对于某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。有的学生数学学习常常失败，没有任何成功的体验。相反有强烈的挫折感。 （3）学习方法不当。有些学生学习的自主性差，没有形成科学的学习方法。没有形成完整、优化的数学体系，有的迁移能力低，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，造成数学的应用能力低。此外，思维定势往往使一部分同学进入思维的误区，过分依赖以往的解题经验，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。还有运算推理能力差，操作次序混乱，解题步骤不清晰，不会合情推理等等。以上种种原因均造成部分学生在数学学习过程中倍感困难，从而导致畏难情绪的产生。 （4）教学原因。在应试教