多媒体对小学英语阅读资源的运用与开发.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体对小学英语阅读资源的运用与开发 广西北流市清水口镇清水口中心小学 卢柑利 摘要： 在网络和多媒体技术迅猛发展的今天,小学英语阅读教学面临着新的挑战和机遇,仅仅局限于课本或文本已满足不了学生的需求。本文从阅读教学实际出发,结合多年实践提出了阅读材料选取的原则,大力倡导基于网络的阅读,同时也建设性地指出了实际操作中的具体措施。emsp; 关键词： 阅读材料;网络阅读;评价机制 　　英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道,以不同形式来接触、学习和使用英语,亲身感受和直接体验英语并实际运用英语。在小学英语教学中,除了合理有效地使用教科书外,还应尽量开发利用其他资源。 　　一、校本教材的开发和实践 　　发展学生英语阅读能力,重要的条件是要有合适的阅读材料。如今,各类英语的辅助材料丰富多彩:连环画、英语分级读物、英语画报、英语儿歌与小诗……但是如何根据学生的年龄特点和英语知识水平选编程度适中的阅读材料,从而形成有益的阅读活动呢?在实践中应遵循以下原则: 　　1. 阅读材料应趣味性强 　　平时所提供的阅读材料应内容生动,为学生喜闻乐见,贴近学生生活,吸引学生兴趣,如一些幽默、笑话等,让学生在一种轻松状态下习得知识,去掉焦虑,忘记自己是在学习英语。 　　2.阅读材料应可读性强 　　阅读材料所提供的内容应语言规范、健康,贴近学生认知水平,能与英语课本学习内容有机结合,符合学生的年龄、心理特征,具有一定的可读性。 　　3.阅读材料应具循序性 　　教师在选择阅读材料时,既要防止语言过难,又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都影响阅读兴趣的提高。因此材料的选取与改编应难易适度,循序渐进,并与学生的“最近发展区”相结合,与英语课本新旧知识相结合,重视复现,注重运用。 　　4.阅读材料应富有多样性 　　阅读材料的题材应富有多样性,如可以选择学校、家庭、旅游、动植物等贴近生活的材料。阅读材料的体裁也应富有多样性,可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样,不拘形式。 　　二、网络阅读 　　小学生的课外英语阅读的自觉性毕竟不是很强,阅读能力也是有限的,仅靠文本的阅读会使学生丧失兴趣。为了提高阅读兴趣,教师应该积极利用电子环境下的资源,设计一定的阅读任务,引导学生利用校园网络平台阅读,激发内驱力,目的是提高课外阅读效率和扩大信息量。这一过程中应考虑如下几点: 　　1. 建立阅读记录本 　　在课外阅读的开始阶段,学生是好奇的,阅读任务设计不宜过难,这样会让学生感到轻松,有助于学生的阅读自信心的培养。考虑到这一点,可为每位学生建立阅读记录本,每次让学生自由选择一篇感兴趣的文章,让学生在阅读中记录一些好词、好句,并借助字典等翻译成中文,然后再用中文或英文写些个人感想。通过批阅、释疑,让学生相互分享阅读记录和心得体会。 　　2. 精心设计问题 　　问题设计应该有助于突破文章的难点和理解文章的中心思想,有助于提高学生的英语表达能力,不应拘泥于文章的细枝末节。对于学生的回答,除了关注语言的表达形式,更重要的是关注回答的内容,因为回答的内容直接反映了学生对文章的理解程度。 　　3. 填空复述 　　复述是以阅读为基础的,是阅读的升华,既考验学生的理解能力,也考验学生的语言表达和信息综合能力。实践表明,让学生阅读后凭空复述难度很大,大部分同学很难完成任务。 采用空词填空的形式引导学生复述能够降低难度。当然,填空题的设计不宜太简单,要有一定的概括性,语言表达形式要适当变化。 　　4. 写简单的读后感 　　这是一个更高层次的富有挑战性的阅读任务,需要学生既有比较强的阅读能力,又有一定的表达能力。学生之间有差异,所以教师不宜规定写多少,应鼓励学生尽其所能表达个性化感想。写所思,记所想,量变引起质变。 　　三、兴趣驱动下的“快餐式”泛读 　　过多地设定阅读任务会影响学生的个性化发展。教师除了要求学生进行日常“营养餐式”阅读,也鼓励学生进行“快餐式”阅读。“读报摘抄”就是一项有益的活动。教师引导学生出于兴趣阅读时适当摘抄所读内容,可以抄学过的感兴趣的单词,也可以摘抄生疏的单词。研究发现,活动开展之后有些学生虽然不喜欢做书本上的作业,却喜欢“读报摘抄”方面的任务。这时,教师应当慢慢通过平时引导把“读报摘抄”的热情迁移到日常的英语学习上来。从已学过的单词和句子入手,抄着抄着,学生们就发现,原来我也会了这么多英语!慢慢地,对学习英语有了信心,上课能认真听讲、积极发言,课后也能主动完成作业,英语学习成绩,慢慢进步了,形成了良性的发展。 1.阅读材料应有层次性 　　阅读材料的选编要考虑年级和个体的水平及差异,最大限度地满足不同的需要,避免一刀切、千人一面、千校一色。我们在实践中,根据阅读材料选编的原则,从身边的各种辅助材料入手,