多媒体应用在教学中及反思.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体应用在教学中及反思 蒋云波（雷波县卡哈洛乡中心校 四川 雷波 616550） 多媒体在教学中应用使数学知识直观、形象、生动的展示出，在提高课堂教学效果和教师教学水平上都起到很好的促进作用，受到关注。如何根据教学内容特点，创设教学情景，让学生身临知识的发生与发展过程，充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程。让原本抽象的数学在一定程度上具体而鲜活起来，让学生不再觉得数学枯燥，畏惧。 1.多媒体能通过创设情境促进理解问题 运用多媒体能够为学生提供形象地反映教学重点的资料，让学生借助媒体更好地掌握学习重点。如：教学“植树问题”的应用题，先用多媒体出示准备题：沿50米长的跑道栽树，每5米栽一棵，两头都要栽，可以栽多少棵？为了让学生形象直观地体会50米中有10个5米可以栽10棵，且两头都要栽需要加1棵，教师在制作多媒体中演示从一头开始先栽10棵后，还有5米，再栽一棵也符合题目要求。于是让学生总结：两头都要栽的话，可以多栽一棵，得到解答为：50divide;5+1=11（棵）。点评：学习过程中，学生觉得很有趣，很快就会理解，培养了学生的解题能力，又突破了这一教学难点。 2.加强课堂趣味性和直观性，有利于提高学习积极性 几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。如：教学圆锥曲线中利用“相关点法”求轨迹时，通过画板上的动画演示，再跟踪点的轨迹，即刻在投影上出轨迹图形。这样，学生非常形象直观地理解了轨迹的概念和轨迹的形成，从而寻求解决问题的方法。这就使在传统教学中无法解决的难题变得非常容易，教师上课轻松，学生更是在感兴趣的前提下自觉进行了学习。又如：教学“周长”与“面积”的概念时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段。这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。教师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满，长方形的“面积”不停的闪动，帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象，加深学生对概念的理解。 3.提供探索性学习直观环境，突破学习难点 利用多媒体教学，充分发挥教师的主导作用，使学生成为学习的主体，为学生提供了一个探索学习的直观环境。在进行几何教学时，利用计算机辅助教学的软件，为学生提供一个培养创造能力的实践园地，而对一些“异想天开”设想的几何图形，实施动态地观察和分析。如：教学《角的平分线》时，如果让学生记住并证明角平分线的定理及逆定理并非难事。可理解区别定理和逆定理并加以灵活应用却是一大难题，可以让学生用几何画板画ang;AOB的平分线ON，在ON上取一点P，过P作PE、PF分别垂直于OA、OB ，当点P在ON上移动时观察PE与PF的值。通过操作观察不难产生猜想：角平分线上的点到这个角两边的距离相等，然后再请学生在平面上任取一点Q，连接QE、QF，通过变化它们的值，学生继续探究发现。如此实践观察和猜想，学生可以自主探索出逆定理来。学生自己动手探索出来的结论当然记忆深刻、理解透彻，再难的习题也能应付自如了。但是，无论教改怎样进行，多媒体始终是为学生获取数学知识服务的，世界上没有优秀的课件，只有优秀的教师、优秀的某一节课，同样的课件不同的师有不同的用法，也会有不同的效果。 4.处理好教师主导与学生主体的关系 多媒体课件的设计应体现“以人为本”的原则，变辅教为辅学。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生思维方式，所以，编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问,让学生在动中探索知识。如：教学《分数的意义》时，可以设计一个让学生动手操作的部分。可以在课的最后出示１6个苹果，要求学生取出所有苹果的1/2，学生踊跃举手，可以多让一些学生上台在电脑上操作。再要求取出剩下苹果的1/2。经过比较，学生发现，虽然都是取出1/2，但是取出的个数不同，难点就解决了。因为这个操作是学生自己动手的，学生很容易形成单位“1”这个概念的。多媒体教学燃起了学生学习兴趣的火花，使那些平时不爱学习的学生，也喜欢上了