多角度创设情境 激发学生朗读兴趣.docVIP

精品论文 参考文献 多角度创设情境 激发学生朗读兴趣 包春兰 摘要：为了让学生真切地感知课文中作者的情感，感同身受地理解课文情境，需要借助教师的引导作用创设各种朗读情境，如通过情感丰富的音乐、生动直观的表演、紧密结合的背景知识以及教师生动的语言等方式，把学生带入不同的朗读情境，让朗读成为一种情感的真诚流露，从而激发初中学生的朗读兴趣。 关键词：朗读兴趣；情境创设；音乐；表演；背景知识 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。说语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流，具有维持社会联系的实用功能和中介作用。语文是个人和社会都离不开的重要工具。《语文课程标准》中对初中学生语文的学习提出如下要求：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。然而，在初中，语文教师会发现学生越来越不愿意开口朗读了。很多时候，在课堂上他们情愿默读而“难开尊口”，小学语文课堂中那种声情并茂，书声琅琅的气氛再难看到了。连最起码的朗读都难以做到，还何以体现语文工具性这一特点？这不能不引起我们这些一线教师的思考：为什么我们的学生不愿意开口大声去朗读？其实，他们不是不愿意读，而是很多时候书中的内容难以让他们产生情感上的共鸣，激发不起他们的阅读兴趣，让他们懒得开口，只得默读敷衍了事。因此，语文教师要根据不同年龄学生的特点来创设朗读情境，来引发学生想象，促进学生的思考，加深对课文的理解、体验和感悟，享受审美乐趣。下面，笔者就语文教学中如何创设情境、激发学生的朗读兴趣，谈一些粗浅的体会。 一、借助音乐创设朗读情境 音乐之于文字，犹如盐之于汤，少之汤则失去鲜美之味，同样在朗读文字时配以适当的背景音乐，更能凸显出文字所传递的情感。白居易在《琵琶行》中也写到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，可见音乐对于抒情有重要的作用。那么，在我们的语文课堂上也可以适当运用音乐作为朗读的背景来调动学生的朗读兴趣。同时，配乐朗读尤其适合于抒情性很强的散文或诗词。 朱自清的《匆匆》这篇课文，就是一片抒情性很强的散文，尤其是在文章的第一段还运用了一系列排比的句式：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？这些文字节奏感很强，像这样的文章就很适合配乐朗读。在教这篇课文的时候，在初读感知的阶段，我们就可以适当的配一曲《秋日私语》作为背景乐，先让学生听一遍配乐的示范读，在轻柔的音乐声中，燕子来去，花红柳绿、太阳挪移等一系列情景的描写似乎在脑中再现，学生自然地融入了音乐创设的情境中，时间便真如作者所说像有手有脚，在轻轻地、悄悄地挪移，一种对时间流逝的紧迫感便油然而生，学生也情不自禁在音乐的背景下出声朗读。然后在接下来教学环节抽学生自由朗读，学生的举手就很积极，很想朗读。 中国古代文学精粹之一宋词是一种配乐歌唱的诗体，有人说，柳永词是十七八女郎执红牙板歌唱。笔者想充分理解宋词的内涵、读出词中的诗情画意、配乐朗诵是必不可少的。 如读李清照的《一剪梅》：红藕香残，玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟，云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 这首词写得是少妇思念远行丈夫的情景，在学习这首宋词时，笔者在两个班级采用不同的教学方式收到了不同的课堂效果。 在一班先上这节课，课上学生自由读以后笔者给学生讲了什么是词的意象，然后分析“藕残、簟冷、雁子、满月”等意象来体会独自在家的少妇思念丈夫的愁情。然而，笔者单调、枯燥的讲解对学生来说很难理解，他们毕竟是初中的学生，意象、爱情、相思之苦对于这些十三四岁、没有生活体验的孩子来说，理解起来很是困难，很多学生还觉得作者自作多情，这有什么好写的。让他们去读词的时候，也是几乎不带什么感情。 课后笔者对自己的这节课进行了反思和改进。笔者查了在网上有一首专门对李清照《一剪梅》配乐的歌曲，就下载了下来。在二班再讲这首词时，笔者尝试着这样来上：在初读感知部分，笔者先让学生静下来认真地聆听了一遍《一剪梅》这首乐曲，然后问学生，听了这首配乐，你能体会到怎样的情感？学生回答，很哀怨、很悲伤。 之后笔者提问，你们知道作者写这首词时为什么如此悲伤吗？很少有学生能够回答出，接着笔者就适时给他们讲了李清照和她丈夫赵明诚的故事，学生听得津津有味，体会到了作词人的情感，同时笔者还让他们再听一遍配乐，让