多途径优化高中英语阅读课教学的研究.docVIP

精品论文 参考文献 多途径优化高中英语阅读课教学的研究 赵 涵 　　摘要：本研究通过外出考察学习、小组合作学习、编写导学案等多种途径来进行优化阅读课教学的研究。将各种渠道学习到的知识有效地运用到课堂教学的实践中，优化英语课堂教学，创设出适合本校发展的英语阅读课教学模式，提高课堂教学质量。 　　关键词：阅读课教学；多种途径；优化 　　众所周知，在英语教学中，阅读教学始终处于核心地位，该部分除承载对学生阅读习惯、阅读策略和阅读技巧能力的培养外，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，使学生有机会感受真实、地道、优美的英语，并通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面，提高阅读能力及语用能力。自新教材使用以来，教师们常常在新教材的使用上感到困惑，拿起教材不知道怎样上？ 　　本研究想通过对高一英语新教材阅读课教学的研究，创设出适合本校学生实际的英语阅读课堂教学模式。让教师轻松教学，学生喜欢英语课，积极参与课堂活动，达到提高英语成绩的目的，尤其在理科班更为迫切需要。本文从外出考察学习、小组合作学习、编写导学案等多种途径来优化阅读课教学。 　　一、外出考察学习先进教学模式 　　笔者作为学校青年骨干教师、课改先锋小组成员派往江苏省某中学，学习课改经验。这是一次由学校组织，领导带队的课程学习，为期一周的跟班学习，全程学习，从上午第一节课到下午最后一节课，听取不同学科、不同课型的教学活动。同时学习该校先进的管理模式、不同学科的课堂教学模式。当然，作为一位英语教师，重点学习英语科不同课型的教学方法，尤其是英语阅读课教学模式。 　　二、研究实施 　　按照研究的需要，考察回校的首要工作就是调整学生的座位，让学生在形式上具备小组合作学习的条件，营造出更浓的学习氛围。由原来的每两位同学为一桌，调整为每三位同学为一桌，两桌为一组。由原来的一个班五个大组调整为更多的小组。例如：一个班为67位同学，可将学生按照每组6人，67位同学分为11个组，最后一个小组为7人，小组的排列顺序成“S”形。如下图所示： 　　讲台 　　第三组1 6 第二组1 6 第一组1 6 　　2 5 2 5 2 5 　　3 4 3 4 3 4 　　三、编写导学案 　　借鉴名校的先进经验，依据本校学生的英语实况，编写适合本校学生发展的导学案，以案导学，进行课堂实践，辅助课堂教学。 　　四、开展小组合作学习英语阅读课教学 　　在经过一段时间的教学实践后，结合学生对以导学案为依托的小组合作学习英语课堂教学的反馈意见，及时修改导学案的教学内容及课堂实施的细节并在本组教研活动中进行研讨。以Book3 Unit5的阅读部分(泛读)为设计内容，展示小组合作学习在英语课堂教学中的运用。本堂课中主要设计了三次小组合作活动。 　　活动一：Reading comprehension大意理解 (合作探究) 　　设计思路：了解文章大意，回答细节问题。先让学生快速阅读课文，把握故事人物、交通方式、旅行路线等，通过小组合作学习，找出正确答案。对于较难的旅行路线问题，教师先画出旅游路线图，让同学们填写旅游地点，再展示图片---加拿大地图，让学生在地图上标出主人公的旅行路线。 　　活动二：Task-based reading细节归纳 (合作探究) 　　设计思路：细节归纳，填图表。这部分考查学生对文章的深度理解，对学生由浅入深、由易到难、由表及里的阅读理解能力的培养，突出重点内容，加深细节理解，更加充分理解全文。 　　活动三：Discussion 理解输出 (合作探究) 　　Q: If you have a chance to visit Canada, where will you go? Why? 　　Vancouver/ the Rocky Mountains/ Calgary / Thunder Bay / the Great Lakes … 　　设计思路：讨论旅游地点。学生对文章整体理解基础上进行理解输出，该活动既锻炼了学生的英语语言交际能力，又使学生进一步加深对加拿大的了解，进一步拓展国际视野，培养爱国主义情怀，为本文阅读后的一个拓展和升华，培养学生创新思维能力。 　　五、问卷调查 　　经过三个月的研究实践，为了更好了解高一学生对以导学案为依托的小组合作学习方式在英语阅读课教学的运用情况，对高一年级683位学生进行问卷调查。 　　1.问卷小结 　　(1)通过在课堂教学中采取小组合作学习方式，同学之间的交流意识增强，学生比较喜欢与老师交流，共同解决问题，讨论不同解决问题的方法。 　　(2)75%以上的同学认为，在小组合作学习中，感觉自己的学习能力提高了。能积极参与小组合作学习，为小组做出积极的贡献，有较强的集体荣誉感，当回答出问题时，很有成就感。 　　(3) 85%以上同学喜欢当前这种学