幼儿园课程开发中预成与生成的策略研究.docVIP

幼儿园课程开发中预成与生成的策略研究 李佳 江西省南城县盱江幼儿园 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在我国经济快速发展、义务教育全面普及的大背景下, 我国越发重视对学前教育这一时期的教育, 国家也出台了相应的指导政策。在这样的环境下幼儿园学前教育已不再是过去粗放式的托儿所教育, 而是成体系、科学化的教育实践基地。在发展过程中学前教育理论的发展与完善有力地推动了学前教育的科学化、整体性以及基础性作用发展, 生成课程理论则是其中最为重要理论, 随着生成课程理论教学实践的发展, 其已经到了瓶颈期, 教师在进行教学实践时要注重教学策略的变化。本文将对幼儿园开发生成理论实践课程进行系统化探究。 关键词： 幼儿园教育; 生成理论; 教学实践; 在学前教育阶段大部分的教育活动都是教师预先选择设计的, 这种教学活动往往缺乏对学生学习兴趣的调研, 更为致命的是这种教学方式常常几年不进行修正改变, 忽略学生学习的主观能动性与社会背景变更所带来的影响。同时这种教学方式是缺乏变化的, 教师在教学过程中必须按照教学计划进行推进, 这就使得教师在教学过程中难以对学生学习时的兴趣项目进行有效回应, 降低了教学效率与质量, 而生成教学理论的价值就在于教师仅需要设定相应的教学目标, 在教学目标的驱动下进行活动设置, 这种教学方式具有相当的灵活性, 可以有效促进学生学习。 1 教师在教学过程中对学生进行观察 生成教学在实际过程中是以教师的教学目标设计为核心, 由学生操作推动的课程类型, 这就是说教师在教学过程中可以将大部分的教学精力从推动课程施行, 调动学生学习积极性抽离, 转向对学生的学习过程进行引导观察, 在这一一过程中并不意味着教师的教学辅导明显降低, 与之相反教师的教学精力需要大幅投入。在之前的预设型教学模式中由于教师处于教学优势地位, 教师只需要将精力用于推动课程发展, 不需要关注学生心理状态变化, 而在生成教学模式中教师处于被动状态, 只能对学生的学习活动内容进行引导而并非决定, 这就使得教师不仅要关注教学态势的变化发展, 对偏离教学目标的活动进行修正, 还需要观察学生的学习偏好, 在下一次教学过程中进行有的放矢的针对性教学。例如:我在教学“树”这一概念时, 与学生进行了《拜访大树》的生成教学活动, 在原有的预设型教学中, 教师应当为学生进行树的种类与功能进行教学, 使学生对这些知识进行概念了解与掌握, 但在生成型教学活动中学生首选了《行道树》作为二级活动主题, 并与预设的绘画讨论型课堂不同, 学生选择情景模拟式的活动学习, 即模仿行道树, 部分学生理由如下:1、路边的梧桐行道树可以为人带来新鲜空气;2、因为马路很干净、很舒服 (香港行道树) ;3、可以为路过的路人提供一处阴凉。在这一过程中就可以发现, 预设教学与生成教学即使是同一教学主题, 也会出现与众不同的教学形式。 2 满足幼儿学习兴趣 生成教育理论下的幼儿学习活动与传统的学习活动相比, 最大的优势在于可以充分地调动学生的学习兴趣与探究兴趣。在预设型学习活动中由于学习活动是由教师已经预设好的学习活动, 教师在教学过程中会下意识地优先推进教学计划, 而学生在这一过程中所表示的学习兴趣如果不与教师的教学计划相统一, 那么教师就不会对这些内容表示更多的关注, 这将显著地打击学生的学习兴趣, 降低学前教育的效率与质量。如《拜访大树》主题活动, 教师原计划是培养学生对树的种类等知识的了解与掌握, 一旦由教师在这一过程中起主导作用, 其效果不言而喻。学生不会再进行《行道树》二级主题活动, 教师也就将对学生的学习态度与倾向一无所知。而如果教师将教学主导权完整的放置到学生手里, 学生将会表现出兴趣导向型的学习倾向。例如:在《拜访大树》这一活动中学生已经进行了一阶段活动, 下来学生再进行活动时就跳出了“行道树”这一概念, 而是拓展了这一概念, 变成了“当一颗什么树”, 学生在一过程中自发地延伸到树的想象, 教师在这一过程中可以发现学生的自主学习倾向, 从而在之后的教学活动设计中可以有效填充, 使学生的学习效率有效提高。 3 要注重幼儿情感体验与自我建构 生成课程教学中与预设课程教学相比最大的差距不在于教学活动是否由教师安排设计, 而是在于是否尊重了学生的情感体验与自我构建。在生成教学课程的不断深入过程中, 学生依据自身的学习兴趣进行课程活动选择, 生成了新的课程方向。在这一过程中教学目标虽然发生了偏离, 但教学目标整体还在可控范围内, 并且与学生的活动紧密联系了起来。在这样的情势下, 教师就脱离了教学主体地位, 将教学主导权放置在了学生手中, 成为了学生活动的倾听与支