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浅谈高师分院学前教育专业的建设 王恒龙 吉林省通化师院分院海龙分校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目前高师分院存在着学前教育专业培养模式与新形势下幼儿园实际需要部分脱节的现象。例如课程体系设置不合理、学生基本功弱、所学知识不实用等问题。本文就我校近年来立足市场实际, 对学前教育专业课程设置、培养目标、课程体系建设及教学方法、实践实训、招生就业等问题进行探索, 以期形成科学、完善、创新、实用和具有地方特色的高师分院学前教育培养模式。 关键词： 高师分院; 学前教育专业; 培养模式; 建议; 目前各高师分院的学前教育专业尚未形成一套规范、科学、成熟、完善的培养模式, 还存在着一些课程体系设置不合理、设置内容老化不实用、儿童活动设计安全保健课不足、基本功与实际需要脱节、学生能力不足、所学知识不实用等现象。本文拟就我校多年来针对域内幼儿园市场调研和高师分院学前教育专业培养过程中取得的实际经验, 提出我们的建议, 以供同行商榷。 1 专业设置与调整 我校学前教育专业设置坚持以市场和就业需求为导向来确定师资培养方案, 围绕职业岗位能力的培养来设置课程体系, 采取课堂讲授与实训、实践并重的原则开展教学活动, 重视培养学生的从教技能和从教素养, 课程教学内容具有较强的适应性、实用性和创新性特点。教学中根据学前师资培养目标的定位, 不断细化人才培养规格, 为课堂教学提供客观依据, 构建知识培养、能力培养、素养培养为一体的人才培养方案, 使学前师资培养规格与培养目标相一致。 2 培养模式 2.1 培养目标和规格: 学前教育专业的培养目标是:培养德智体全面发展的, 掌握学前教育专业知识, 具有从事学前教育工作的基本技能, 能够胜任学前教育、教学、科研和管理工作的专科层次的复合型专业人才。 学前教育专业的培养规格是:培养学生拥护中国共产党, 热爱幼教事业, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 具有良好的社会公德和教师职业道德, 艰苦奋斗、求实创新的精神;掌握从事学前教育工作需要的文化基础知识和基本技能, 具有一定的自学能力、分析问题、解决问题能力及可持续发展能力;掌握教育科学基础知识, 了解幼儿园教育教学的基本规律, 具备幼儿园教师的基本职业技能和职业素质, 具备幼儿园教育、教学和管理能力;具有健康的体魄和良好的心理品质, 健康的审美观念和一定的审美能力, 树立正确的劳动观点和态度, 具有一定的自我管理能力和适应能力。 2.2 教学模式、教学方法与评价: 教学模式改革是教学改革的重要一环, 也是强化素质教育, 提高学生综合能力的有效载体和途径。我们采取课堂与实践一体化的教学模式, 形成了1—3年级重点学习高中基础知识, 4年级以职业技能和职业素质培养为重点, 注重强化技能训练;每学期都安排学生到幼儿园见习一周, 5年级顶岗实习。实习转就业的课程与教学模式现已取得初步成效, 使学生迅速适应市场需要。 教学方法向着有利于发挥学生的主体作用的方向发展。在教学活动中启发学生积极思维, 培养学生的科学思维方式, 培养学生敢于大胆质疑, 激发学生的积极性和创新精神。积极实行启发式、讨论式、案例式教学法, 并开设完整的蒙台梭利教具、奥尔夫教具和感觉统合教具, 调动了学生自主学习的兴趣。 我校重视学生学习评价和考试方法改革。期末考试采取理论考试与技能课 (如钢琴、声乐、舞蹈、美术、书法等学科) 相结合的考试方式每学期都制订了切实可行的教研教改计划, 以教研室为单位, 从专业实际出发, 积极开展教学改革研究。教研室一直坚持每两周一次的教研活动, 每次一个主题, 或交流教学经验和感受, 讨论教改方案, 或研讨理论前沿问题, 从理论、实践上丰富教师的教学方法。 3 实践教学条件 我校在实训设施的配备上, 学前教育专业以“高起点、适度超前和有示范性”为建设原则, 以岗位能力要求为依据, 建成了现代化程度高、符合专业设置标准的学前教育专业实训场所。包括电钢琴室、奥尔夫音乐实验室、蒙特梭利实验室等。本着共建共享、互惠合作的原则, 我们与多家幼儿园签订了实训基地协议书, 形成了以就业为导向, 以幼儿园为依托的院校和幼儿园实习基地合作、产学研相结合的教育机制, 使学生在一个真实的职业环境下按照未来专业岗位对基本技能的要求, 得到实际操作训练和综合素质的培养。 4 招生与就业岗位分布 由于专业多年来的良好声誉, 学前教育专业招生和就业率几年来一直呈上升趋势。近五年我校学前教育专业的录取报到率均为100%, 录取分数居全省高职院校同类专业前列, 社会知名度较高。用人单位对我校毕业生的综合评价满意率和评价称职率均为100%。毕业生初次就业率均