思想政治课教学与学生创新能力培养.doc

思想政治课教学与学生创新能力培养 在思想政治课教学中培养学生的创新能力 内容摘要：创新精神与创新能力是时代发展的必然要求，是21世纪人才培养的重点。创新教育是当今我国教育界的热门话题。人们普遍认识到创新教育是素质教育的核心和关键。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。创新教育的教学方法，既有普遍的共同规律，又有各学科独自的特点，本文主要着眼于从思想政治课教学的角度，谈对学生创新能力的培养。 关键词：政治课、创新能力、培养 创新精神与创新能力的培养是当今我国教育界的热门话题。人们普遍认识到创新教育是素质教育的核心和关键。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。创新教育的教学方法，既有普遍的共同规律，又有各学科独自的特点，我着眼于从思想政治课教学的角度，谈一下学生创新能力的培养。 一．创设问题情境，培养问题意识 问题是思维的起点，是创造的前提。培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力是素质教育的要求，是创造型人才的核心。中国历代教育家都很重视对学生问题意识的培养。孔子很早就提出“每事问”的主张；朱熹认为：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进”。陶行知先生的一首诗中写到“发明千千万，起点是一问。”这些都十分生动和简练地概括了问题意识的作用。在国外，加强学生对问题意识的培养，培养学生的创新精神已受到广泛重视。从70年代开始，美国的一些教育理论专家陆续在中小学开展了旨在强化“问题意识”、培养创新能力的改革实验，并形成了若干教学模式。 1、“问题”源于好奇心 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反映，发现问题并追根寻源，引起探索欲望，开始创新活动。因此，学生有疑，教师宜释疑、解疑；学生无疑，教师要设疑、布疑。例如：在讲高一《经济常识》“公民个人储蓄存款的作用”这一问题时我曾经与学生有过这样的对话： 师问：1999年6月，中国人民银行第七次降低存贷款利率，那么降低利息是有利于增加储蓄，还是为了减少储蓄？ 生答：减少储蓄。 师：前面我们讲储蓄存款利国利民，那么为什么还要采取措施减少储蓄呢？ 生：对国家有利，可以扩大内需，拉动消费。 师：很好，银行降息不仅对国家有利，而且储蓄对个人来说仍是有利的。 生（疑）问：存款利息减少，怎么还是有利呢？ 师：现在物价情况如何？ 生：物价持续走低，出现通货紧缩情况。 师：目前我国银行利率还是高于物价上涨率，存款对个人来讲仍是有利的。 师：降低利率还对谁有利呢？大家想一想，降息对企业产生什么影响？ 生：降低企业债务负担，有利于企业改革与发展。 这样，通过这一过程，使学生对“公民储蓄的作用”有了深刻的理解。这一过程是遵循这样的思路进行分析：设计问题情境、激发学生兴趣→设下悬念 、适时布疑→灵活释疑、巧妙答疑。从而收到良好的效果。 2、“问题”源于怀疑精神 创造性要求个体具有一种反叛精神，不满足于现状，不受传统观念束缚，大胆创新。要有不唯上，不唯书的大胆怀疑精神。敢于标新立异，敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维的创新品格。因此，教师应创设一个宽松、民主的氛围，调整师生关系，变“以老师为中心”为“以学生为中心”；尊重学生的主体地位，变“一言堂”为“群言堂”；培养学生的创新能力，变“以讲授知识为中心”为“以发展学生的能力为中心”。例如：我在讲高三《政治常识》“关于我国的宗教政策”一课时，有的学生大胆地提出这样的问题：既然宗教是唯心主义的世界观，主要是消极作用。我国是社会主义国家，应当取消宗教；有同学说：宗教是一种个人信仰问题，有了信仰，人就有了精神寄托，有利于良好的社会秩序的建立，应当大力发扬。还有的同学认为，国家取缔“法轮功”是违背宗教信仰自由政策的。对此，我并没有对学生“一棍子打死”，还表扬了这些同学敢于大胆发表自己独立见解的精神。然后用多媒体播放了《反对法轮功》的录象片断，用生动、具体的材料和事实，特别是几名“法轮功”分子在天安门广场的自焚事件，有力地说明了“法轮功”不是宗教，而是地地道道的邪教，我们对“法轮功”应当坚决取缔，这同我国的宗教信仰自由政策并不矛盾。接着，请同学们对前两位同学的观点进行讨论，最后就这一问题达成共识。认为，两个同学的观点都有其合理之处，第一个同学看到了宗教的消极作用，但忽视了宗教在我国还将长期存在，所以，我们制定政策要从实际出发，要符合宗教自身的特点，不应人为取缔。第二位同学看到了宗教的一些积极作用，是个人信仰问题，但忽视了宗教主要起消极作用，不能大力发扬。因此，我国目前只能实行宗教信仰自由的政策。 作为教师，