教师专业发展可视化之路.doc

教师专业发展可视化之路 ——中小学视频课例分析实践与思考 陆 蓉 （上海市浦东教育发展研究院，上海，200127） 摘要：视频分析技术能客观地记录复杂的教学过程，是再现课堂教学的一种有效手段。本文主要围绕“中小学视频课例分析系统推广实验项目”，探索有利于教师开展教学反思和教学革新相结合的道路。在教师培训过程中，实验项目组应用视频课例分析系统，探索基于课堂的校本研修模块，形成可操作性的“可视化之旅”，以满足教师专业发展需要。 关键词：教师专业发展，教师培训，视频课例 背景 随着国家“二期课改”的深入开展，信息技术在教育领域的应用不断地向着更深更广的方向发展。广大教育工作者对信息技术的要求已经不满足于幻灯投影、Office办公软件等简单应用，而更希望信息技术在提高工作效率、改善工作环境方面给予更有力的支持。 从信息技术发展的脚步来看，在结束了以自制幻灯材料为主要形式的自给自足的“农耕时代”以后，经历了近10年的以资源广泛收集、信息批量处理为主要形式的“工业时代”。最近由MICHAEL MOLENDA为ACTE委员会起草的《The Meanings of Educational Technology》中，将教育技术定义为：“教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范实践。”①该定义明确指出了教育技术新的目标是“促进学习”和“提升绩效”。由此可见，信息技术在教育中的运用正向着以资源个性化管理和信息自动化处理为主要形式、以促进学习和提升绩效为主要目的的“信息时代”转变。 信息技术这种地位的转变，使得每一个教育工作者必须重新评价信息技术在教育中运用的有效性问题。什么样的技术能够为师生提高工作效率，什么样的技术能够为师生缓解工作压力。“科技以人为本”的思想将成为“信息时代”下教育技术发展新的指导思想。 目前我国资源库建设投资上亿，拥有丰富的“教学视频”资源。如何能够从“以人为本”的角度去有效地利用这一丰富的教学资源，促进教师的个人专业发展，上海市浦东新区经过两年的探索，摸索了一条教师专业发展的可视化之路。 现状和困惑 教学视频起源于远程教育，人们将教学录像运用电视、电影、录像带等方式进行远程授课。随后，人们发现教学录像的重演不仅有利于教学传播，还有利于教师反思改进自己的教学，比较典型的代表就是微格教学法。随着录像技术和计算机技术的普及和发展，对录像的环境和要求大大降低，计算机辅助视频分析技术运用而生。目前主要有两类教学视频分析方法，一类是针对教学的某个过程片断进行分析，它的方法就是将完整的课堂录像分成若干个片断，然后由教师反思每个部分的教学情况，典型的代表就是Transana；另一类是针对整个教学进行量化分析，他的方法是每隔一时间间隔做一次采样，分析样本中各个指标，然后进行统计，典型的代表就是FLANDS分析法。 从视频分析的历史中，我们可以看到教学视频蕴含的巨大价值。作为能够再现课堂教学的一种有效手段，它真实客观地记录了完整而复杂的教学过程，这是文字记录所无法比拟的。通过教学录像，可以直接关注到教师的教态、语言、手势对教学的影响，还可以看到学生的思维活动。这些活动持续的时间可能只有几分钟，也可能并不在教师的教学设计之内，甚至可能课后就已经被教师所遗忘，但是教学视频却能够真实客观地再现。这种再现，既可以作为其他教师教学的一种参考，又可以作为教师对自己教学反思的依据，同时甚至可以作为学生了解自己学习的凭证。教学视频分析的过程，也正是挖掘教学视频价值的过程。 教学视频的分析，的确存在一些瓶颈和障碍的。最主要的问题是视频的信息量过大，不同的分析角度往往会集中分析视频的某几个方面，但是却不得不完整的浏览整个视频，冗余信息和有效信息之间的矛盾是困扰教学视频分析的主要障碍。视频教学分析的另一个问题是视频信号的采集和传输问题，也指制约着是视频分析的发展。 教师专业发展可视化的创新之路—我们的思考 教师专业发展可视化系统 为了促进浦东新区教师专业发展，浦东新区致力于完整的“教师专业发展可视化系统”的建立。该系统不是某一个软件或者某一个网站，而是一个完整的“教学可视化资源”的研究、开发、利用、评价的过程（如图3.1）。 可视化资源的研究 可视化资源的研究主要研究“”的分类、编码、分析方法，通过建立各种分析模型优化资源的内在价值，使教学可视化资源的用途能够得到进一步挖掘，实现其真正价值。 可视化资源的开发 可视化资源的开发主要包括对“教学视频”资源的拍摄、剪辑、入库、分析和整理。整个资源开发过程需要各种视频软件进行辅助支持，并且建立相应的团队和机制，保障优秀的可视化资源能够源源不断地为全区教师服务。 可视化资源的利用 可视化资源的利用将着重解决“教学视频”在教学设计方面的应用，包括对教学过程的反思和分析，