初中学生人文素养培养研究.doc

初中学生人文素养培养研究 一、课题研究的背景 在西方，由自由价值引发的科学理性指向人类社会，发现社会也有规律，第一个人是牛顿的好友约翰·洛克。他看到人类社会不能以“神”、以“君”为本，而要“以人为本”，导致了英国的“光荣革命”，并给法国的启蒙运动和美国的独立运动奠定了理论基础，进而引发了民主政治的滚滚潮流。科学理性指向更基本的社会经济领域，也是英国人亚当·斯密，他发现如果赋予每一个人以自由发展的权利，那任何一个人只有满足他人的个人利益才会有自己的利益。个人利益相互制约，能形成良好的经济秩序，所谓社会的“自生秩序”。在这种秩序中，有“一只看不见的手”即价值规律在调节供求关系，在自行配置各种经济资源，既能在相互竞争中激发每一个人的积极性和创造性，又能优化资源配置，从而实现整个经济的高效率。这样的科学规律的发现及其实施，就是市场经济体制。民主政治和市场经济又为科学和技术的发展提供了社会条件，西方国家的近代化乃至现代化于是完成。然而民主政治和市场经济都存在弊端，它们只是人类文明所创造的比较“最不坏”的体制。就市场经济来说，它以法治为基本保障，实现了人人在竞争规则上的平等，但因为机遇和能力的差异，包括起点的不同，必然造成结果的不平等，随着时间的推移，社会贫富差距加剧，“阶级矛盾”尖锐化，于是产生各种社会主义思潮。由于自由思想本身的开放性，在这种思潮的冲击下社会自行调整，加强政府调节经济的功能，同时加强“二次分配”，增加社会福利，发展慈善事业，实际是吸纳了社会主义的主张，缓和了阶级矛盾，使当初的“自由资本主义”发展变化而成“现代资本主义”。在这个发展过程中，可以看到他们的科学文化和人文文化的融合，也可以看到“仁者爱人”的东方智慧的影子。现在他们还有问题，问题还很严重，所以他们中先进的人们很容易接受孔子的核心思想。 我国因为“落后挨打”，在内外矛盾错综复杂的情况下从一个农业社会向近代化、现代化急进。经过痛苦、艰难也上路了，但道路毕竟曲折。相当长的时期内，学西方没有学好，自己的优秀传统连同糟粕一起丢失了，包括我们的人文经典。坏到极点是十年“文化大革命”，人性善受到“横扫”，人性恶极度张扬，流毒至今没有除尽。邓小平和中国共产党领导全国人民毅然实行“改革开放”，走上了健康发展的道路，建立市场经济体制，推进法制建设，改善民主，用好了许多有利条件，三十年来创造了经济、社会令世界为之瞩目的发展奇迹。但是，我们还是处在“社会转型期”间，市场经济体制还不成熟，法治还不到位，民主化也很不够，我们处在历史上最好的时期，也是问题最多的时期。重要问题之一，是信仰迷失，道德滑坡，人文精神失落。 现实社会条件对于我们的“人文素养培养”来说，经济和社会的巨大进步是基本的有利条件，进一步的发展恰恰要求素质教育，特别是人文素养培养的大力推进，而种种社会问题，既说明了人文素养培养的重要性和紧迫性，又说明了我们的工作是相当的困难。前面说到的人文文化受到科学文化的挤压，是整个人类文化和社会发展的状况来说的，我国的状况虽然也不例外，但是，对于我们基础教育的人文素养培养来说，科学精神和科学态度不仅不同人文素养相冲突，而且可以相得益彰，我们的问题是科学理性和人文素养一同受到尚不成熟的市场经济中不规范行为造成的社会风气的冲击。重物不重人，“一切向钱前”，“权钱交易”泛滥，假冒伪劣横流，人民大众深受其害，包括一届一届的青少年学生，这才是人文素养培养的大敌。而被“教育市场化”错误加剧了的“应试教育”，更是人文素养培养最切近的阻碍。 我们关于“人文素养”的内容结构的设计，正有对于现实社会问题的针对性。这个设计的更切近的依据，是初中教育的课程结构和教学理念，本来就是科学和人文并重，而且在教学目标上，都不仅讲“知识和技能”，还要讲“过程与方法”，更要求提升到“情感、态度、价值观”，因此，我们的人文素养培养，不需要另外设计课程，只要在充分重视人文素养培养的教育理念的指导下，切实提高课程实施水平，真正让“科学与人文相得益彰”就行了。 而且我们学校正在组织开展《科学认读——整体提升初中学生语文素养实验研究》，那里特别注重学生的人文素养培养，实验班各学科老师全部参与行动研究，其他班级也要参照实行，这就为我们的人文素养培养提供了十分有利的条件。 二、课题的界定 1、人文素养的构成 这里的“人文素养”，是指我们初中教育所要发展的学生素质结构的高层次部分，差不多对应于各学科教学目标三层次中的“情感、态度、价值观”，它从学生“独立自由的心灵”出发，对他人讲“仁者爱人”，对自然、社会讲“科学理性”，再回到内心获得“审美体验”。关系和过程如下图所示： ⑴关于“独立自由的心灵”。 人性本来是独立而自由的，但很容易遭到束缚、打压而萎缩，需要我们的教育创设条件加以保护，让它发展。陶行知“生活教育”理念指导下的教育正是这样的