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夏庄小学大语文课程体系的构建设想 语文这门学科的教学，仅仅靠语文课、局限在语文课本、教材，是难以完成发展语言的教学任务的 。要完成语言发展的教学任务，就必须与社会、家庭、学生的生活，甚至周围的环境（包括社会环境、自然环境、学校环境、家庭环境等）相链接，相沟通。其实，不难理解，学生的生活中离不开语文。教师通过一定的教学设计，将周围的这个世界，化为学生学习语文的助缘，这就是“大语文”教学观。 我们学校已经在“大语文”教学方面做出了很多的工作。比如：我们在古诗词与经典诵读教学方面作出的探讨；我们在写字教学方面的实践；我们学校悦读会、文学社的成立；我们正在进行的课前三分钟演讲；我们组织的各种演讲比赛，读书活动；我们设计的书香留韵卡，我们每周都要写日记的常规性训练要求，我们的作文多维度互评与互改，都是我们对大语文教学观的实践。 当我们考虑构建学校的“大语文”课程体系的时候，是在本有的一个基础与平台上进行的。有一些东西是对原有教育行为的梳理与归纳。形成可量化、可长期运行的大语文教学体系，是我们的出发点。 一、大语文课程体系的构成 （一）、低年级 A 绘本阅读：绘本阅读教材的选择 绘本阅读的组织方法 B 识字教学：小学低年级识字教学的方法汇总、研讨 （以论文的形式呈现） 低年级识字教学课件的制作与开发 编写或是运用好写字教材 （二）中年级： 1、班级微信群在朗读教学中的运用。 可以与学校的微信公众平台结合，与学校的广播站对接。让学生的优秀朗读作品及时发表。 a每一篇课文的朗读 b学生每周从语文主题学习丛书中选取自己喜欢的好文章进行朗读。 采用小组评价、选拔，推荐到班级的评选办法。 教师每周上报班级朗读优胜者名单，在升旗仪式上予以公布。 学校在三四年级教学区设立“朗读小百灵”展示栏，每月通过评比进行更换 （确定项目负责人，对过程资料进行汇总与积累） 探讨“一米阅读”阅读平台的使用，做好数据统计工作。 （确定项目负责人，对过程资料进行汇总与积累） 对作文的多维度修改作出进一步的探讨，形成比较完善的作文教学体系。 4、探讨书法教学的有效路径，总结书法学习对小学生性格形成的影响。 （三）五年级： 侧重于阅读理解能力的培养。 1、国家教材与地方阅读教材的融合 实践“五度课堂”： 所谓的“五度”，是指目标的适度、教材的宽度、思维的效度、训练的强度、评价的温度。 具体解读如下： 围绕教材与语文学科的特点，为每一堂课设定适度的学科教学目标。（语文能力目标。可参照语文教材每一单元的导读内容来确定。） （附学科能力教学目标列表） 针对课堂教学中形成的语文能力，要跟上阅读能力、习作能力等方面的应用训练。训练阅读的文章可以从主题阅读丛书中选取。每一个单元至少要跟上三篇阅读设计。学生根据教师设计的阅读训练题目，对主题阅读丛书中的重点文章进行阅读思考。要有反馈，有指导与矫正。根据学生的阅读训练完成情况，每月评选班级的阅读之星。（以阅读测练分数为依据） 2、鼓励阅读名著。 参照课标的要求与教材中的推荐阅读，老师们定出推荐学生阅读的书目。并组织学生对名著进行阅读。在此基础上，进行名著阅读知识竞赛、读书演讲比赛、读后感征文等活动。 3、对作文的多维度修改作出进一步的探讨，形成比较完善的作文教学体系。 （四）六年级： 1、完成语文主题阅读丛书精读篇目思考题的编纂，并作为快速提高学生阅读能力的训练教材。 2、进行大语文视野拓展训练。 首先，需要教师关注时事与生活，从中发现热点与焦点课题。每一周末，教师都根据捕捉到的热点与焦点，为学生的课前三分钟演讲提供准备主题。每一周的视角主题，可以由六年级教研组集体确定。以这样的方式，让学生在有限的时间内，拓宽视野，为学生对社会问题的理解与今后的习作提供可供借鉴的素材与思路。 大语文课程开发与利用的组织形式 1、以教师个人发展共同体的形式进行。 2、以上所列出的研究与实践项目，都是学校为教师的自我发展搭建的平台。每一个教师都可以根据自己的实际情况，对感兴趣的项目进行选择，并进一步参与探究与实践。 3、有相同志愿的教师之间，可以进行抱团研究，确定团体之间的责任依从关系或情谊关系，也就是成立各个子课题之下的研究小组。组员与组长之间责任依从。并根据学期完成研究的实际情况，确定绩效奖励。 4、各项目组都要注意过程性资料的整理与积累，定好专人负责，按时上报学校课题组。