合作能力养成与分析.docVIP

在区域活动中培养中班幼儿合作能力的策略研究 【摘要】 幼儿的合作渗透在其一日生活之中，而区域活动是其中的一个重要环节，其中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机，有助于培养幼儿合作的能力。本文以区域活动为切入口，结合中班幼儿年龄特点和幼儿的身心发展规律，通过区域活动，挖掘其中优势因素，有目的、有计划培养幼儿的合作意识、合作行为，提高幼儿的合作能力，以真正适应时代发展的要求。 【关键词】 区域活动 合作能力 中班幼儿 现在的家庭中，孩子们基本上都是独生子女，过着“众星捧月”的日子，自我意识较强，合作意识缺乏。特别是祖辈们处处维护着孩子，想怎样就怎样，唯我独尊。孩子们不仅不知道什么是合作，而且还自私自利、霸道、专横，发生矛盾时甚至会以暴力或哭泣来解决问题。在别人需要帮助时，不予理睬，还一副“我凭什么帮你”的态度。这样的孩子今后又怎能与他人合作立足于社会之中呢？因此，严峻的形式促使我们必须重视培养幼儿的合作能力。中班幼儿处于合作发展的初中级阶段，他们有着主动寻求合作的愿望，能较为恰当地在合作中运用语言、分工协助、完成任务，规则、互助、协商等意识和行为均有慢慢地提高。而区域活动有其既定的特点，它有宽松的氛围，有自主选择的机会，因此在区域活动中对幼儿进行有目的的合作意识的激发与合作能力的培养，为中班幼儿升入大班升入小学乃至终身发展奠定必要的基础，同时也为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 一、环境来说话 环境是重要的教育资源，就像是一位不会说话的老师。幼儿园的区域环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿合作等方面具有不可低估的教育作用。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。 首先在精神方面，我们要给幼儿充分的自由，让幼儿有充分的自主选择进区域的机会，不强行干扰幼儿的活动，创设宽松愉悦的心理环境。从而让幼儿萌发合作意识，感受到合作并成功是一种快乐。 在物质方面，要为幼儿创设适宜的场所，各区域的布局要尽量为半开放式或者完全开放式的，提供能激发幼儿进行合作的材料。在科学探索区我们提供了各种形状的大卡片，供幼儿合作拼图；在美工区，我们提供了蛋壳，颜料，废旧的瓶罐，促使幼儿与环境、幼儿与幼儿之间相互作用，以获得丰富的合作经验。此外在幼儿进行区域活动时，我们随时观察孩子的动向，发现有合作方面的现象，就马上用相机抓拍下来，贴在墙壁上，给幼儿合作的提示，增强幼儿的合作意识。这样，为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，为幼儿进行区域游戏做好了前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。 二、教师树榜样 教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿，而且幼儿会模仿成人的言行举止。教师在区域游戏中能与他人默契地合作，会对幼儿产生直接的影响。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。 在表演区，幼儿正独自拿着手掌偶开心地玩着。虽然教师希望孩子们能够在木偶表演区里“与同伴合作表演”，“与同伴交流，说出角色对话”，但是幼儿由于表演经验和素材的欠缺，往往处于独自玩物的状态。于是我们就在表演区里贴上了图片，用连环画的形式展现故事情节，我和搭班老师选择其中的角色合作表演，引发了幼儿的表演欲望，随后，他们也能跟着图片上的角色自觉地与伙伴表演起来。 另外，幼儿之间也是相互学习和观察的榜样，教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。比如，在合作游戏活动时，教师可以通过奖励小红花、口头表扬等树立榜样，其他幼儿会通过观察，模仿学习榜样幼儿的行为。因此，教师有意识地引导合作能力强的幼儿与合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜样的好方法。 三、机会还幼儿 处于幼儿期的孩子，“自我中心”意识占主体地位，这样，合作行为的产生概率就比较低。如何开展区域活动，挖掘区域活动的特点和优势因素来引发幼儿的合作行为呢？ 1.“爸爸妈妈”亲一家 角色游戏是培养幼儿合作能力的最佳途径，因为在角色游戏开始前，幼儿必须做好一系列的准备工作。中班幼儿对于角色游戏中的角色职责已经有了一定的认识，在游戏进行中，幼儿更加注意他这个角色和别的角色之间的关系。 在娃娃家，浩浩今天做爸爸，琪琪做了妈妈，两人又邀请了萱萱、磊磊来做姐姐、哥哥等角色。在自我介绍娃娃家的成员后只听见他们各自把自己要做的事说了一遍就急着去准备了。游戏开始了，琪琪妈妈开始整理衣服，浩浩爸爸在烧菜。这时，磊磊哥哥来到厨房也要烧菜，浩浩爸爸急了，握着勺子说：“刚才是我说烧菜的。