基于新课程标准的初中数学分层教学初探.doc

基于新课程标准的初中数学分层教学初探 【摘要】根据《数学课程标准》的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得?到不同的发展”的教学理念，笔者根据多年的教学经验提出了更有利于面向全体学生的分层教学，并从学生分层、设置分层目标、分层备课、分层授课、分层评价等多个方面对分层教学的有效实施进行了论述。 【关键词】初中数学 分层教学 差异 分层目标 一、引言 新的《数学课程标准》中强调指出，“义务教育阶段的数?学课程应充分体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实?现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得?到不同的发展。” 随着课改的深入，很多教师已经逐渐意识到传统教学模式的不足，“一刀切”、“满堂灌”的教学方式只能让学生成绩两极分化越来越严重，使得“优生吃不饱，差生?吃不了，中等生吃不好”。由此可见，教师在教学过程中应注重学生在认知能力、学习能力、情感等各个方面存在着和个体差异，让每个学生都能在适合的学习环境下得到最大限度的发展。借鉴新的课程理?念，并根据长期的教学经验，笔者以为，素质教育绝不能单纯地停留于过去仅注重知识传授的倾向，而应创建更行之有效的分层教学。分层教学是指在承认学生客观存在的差异的前提下，根据知识基础等因素将学生分为几个不同的层次，确立有差异的教学目标，进行有差异的教学方法，从而使不同的层次的学生都能在原有的基础上得到相应的发展，提高了学生学习数学的兴趣，最终也提高了教学的质量。 二、学生分层 准确分层是分层教学有效开展的基础，在进行分层前，教师应首先通过问卷、个别访谈、测试等多种调查方法，建立在充分尊重学生的基础上，全面了解学生的数学基础、学习态度、心理状况等多个方面的特征。其次，为了避免家长对分层教学误解为是给学生贴上“标签”，教师还应与家长充分沟通，让家长理解分层教学只是手段，而分层递进才是目的。总之，让分层教学在一个和谐的环境中实施才是持续有效的。 通过分析学生客观存在差异，可初步将全班分为A、B、C（高、中、低）三个层次的小组： A层：基础知识扎实，数学成绩优秀，有较浓的学习兴趣，接受能力强，具有一定探究数学的能力； B层：学习兴趣一般，由于学习方法不正确，成绩一般或不太稳定，但一般保持在及格以上水平。 C层：对学习不感兴趣，感到学习困难，成绩通常难以达到及格的水平。 三、设置分层目标 在分层教学中，教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环?节，它对如何教学具有指导作用，也对教学效果有评价功效。 低层向中层推进目标（基础性目标）：逐渐对数学学习产生兴趣，能够认真听讲，解决问题“下要保底”，掌握课本的基础知识，学会基本方法，养成独立完成“易”且“少”的课后作业的学习习惯。 中层向高层推进目标（提高性目标）：逐渐爱好数学并学会用数学眼光看待问题，要求他们能?熟练掌握基础知识，灵活运用解题的基本方法，具备一定的自学能力。 高层推进目标（发展性目标）：让学生初步形成严谨、创新的学习品质，解决问题“上不封顶”，鼓励学生冒尖，要求他们能灵?活的运用知识，培养学生的创造力和创新精神。 总之，在分层教学中，教师应针对每层次的学生现状设置相匹配的教学目标，让中低层学生经过努力后各自能够达到临近发展区或超过要求的目标这样才能调动各层次学生的积极性,发挥学生?在教学中的主体作用。如“平行线的性质”?的分层目标为：A层学生能说出平行线的性质，并?能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的?性质,并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推?理过程，培养从特殊到一般的发现问题能力和逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。 四、根据分层目标进行分层备课与分层授课 分层教学不仅有利于学生的发展，而且有利于教师综合素质的提高。分层教学一改以往集体教学的模式，而是“化整为零”，有效解决了教学要求的整齐划?一?性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾，但同时也对教师提出了更高的要求。分层备课是实施分层教学的前提，所以教师必须花更多的精力、心思来进行分层备课、授课，以便让分层教学更有效果。 （一）分层备课 备课时教师认真研究教材，抓住问题?的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，?设置合理的认知次层。形象记忆性内容设?为第一次层，保证C组学生“吃得了”；抽?象理解性内容为第二个层，使B组学生?“吃得好”；知识拓展性内容为第三个次层，?满足A组学生“吃得饱”。?例如，初二“一次函数”教学的三个?层次为：A层为一次函数的定义、图象与性质、?用待定系数法求解析式、一次函数的简单?应用；B层为由图象确定k、b的符号，由k、?b的符号确定直线过哪几个象限、一次函数?的在实际生活中的应用；C层为一次函数综合?应用。安排作业时，教师可将课外习题分为?以课外习题集和教材B组