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《阿长与山海经》教案撒拉溪中学
《阿长与山海经》
撒拉溪中学——陈天会
(2017年5月)
教学目标:
1.理解文中带有感情色彩的词语,把握作者情感变化的过程,体会欲扬先抑的写法。
2.学习真实、生动、传神地刻画人物的方法。
3.感受作者对长妈妈的真切怀念之情。
教学重点:
选取典型事例真实,生动、传神地表现人物的性格;重点研读《山海经》部分、元旦吃福橘部分,体会真实、生动、传神地刻画人物的方法。
教学难点:
教会学生通过朗读来表现人物心情的方法。
课前安排:
学生查字典、看注释,扫清文字障碍,熟读课文。回忆鲁迅相关信息,以开阔视野,拓展思路,增加知识积累。
教学方法:情景教学法、小组合作学习讨论法
课 时:第一课时
教学过程:
一、导入:
通过回忆鲁迅及《朝花夕拾》的相关信息导入新课,展示课题。
二、检查预习。
通过三个问题检查预习:
阿长名字的来历?
形象如何?
有着怎样的身世?
明确:1. 记得她也曾告诉过我这个名称的来历:先前的先前,我家有一个女工,身材生得很高大,这就是真阿长。后来她回去了,我那什么姑娘才来补她的缺,然而大家因为叫惯了,没有再改口,于是她从此也就成为长妈妈了。
2. 她生得黄胖而矮。
3. 我终于不知道她的姓名,她的经历;仅知道有一个过继的儿子,她大约是青年守寡的孤孀。
三、整体感知课文。
1.学生通过预习初步感知阿长:谈谈你眼中的阿长,你们喜欢有这样一位保姆吗?
(学生通过预习各抒己见)
2.读懂阿长:透视鲁迅眼中的阿长,请学生以小组合作的方式标出表明“我”对阿长感情变化的语句。
明确:对阿长不好的习惯,“我”开始“憎恶”“讨厌”的;她懂得许多规矩大概是“我”所“不耐烦”的;当听到阿长讲“长毛的故事”后,“我”对阿长产生了敬意,当长妈妈买来“我”渴慕已久的《山海经》时,“我”对她产生了新的敬意,认为她确有伟大的神力。
板书:憎恶——讨厌、不耐烦——敬意
①“我”对阿长产生了几次敬意?结果如何?
明确:两次
第一次:当听到阿长讲“长毛的故事”后,“我”对阿长产生了敬意,但当阿长谋害“我”的小隐鼠之后,“我”对她的敬意完全消失了。
第二次:当阿长买来“我”渴慕已久的《山海经》,我对她产生的敬意终身难忘。
②教师总结并提问:从刚才同学们找得这些词语来看“我”对阿长的情感变化从最迟“憎恶”到有些讨厌,甚至有时候觉得她不耐烦,规矩太多,最后又对她产生前所未有的“敬意”,使“我”对长妈妈情感发生如此大变化的最主要的事情是什么?
明确:长妈妈为我买《山海经》
3.请同学们听19-27小节录音,思考:
(1)哪些词语和句子最能表现我对《山海经》的渴望?
明确:
①“但当我哀悼隐鼠,给它复仇的时候,一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”。“渴慕”一词表现“我”对《山海经》的强烈渴望。
②“曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物……”“我”对《山海经》里的图画记得很清楚说明我对《山海经》非常的渴望。
③“大概是太过于念念不忘了,连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”,“ 念念不忘”一词意思是:心里时时刻刻惦念着,说明我对《山海经》的渴望。
④“谋害隐鼠的怨恨,从此完全消灭了”小隐鼠是“我”最心爱的小宠物我得到《山海经》后忘记对阿长的仇恨说明我对《山海经》的渴望。。。。。。。
(2)为何阿长来问时,“我”却觉得“说了也无益”?
明确:“这是我向来没有和她说过的,我知道她并非学者,说了也无益;但既然来问,也就都对她说了。”“我”认为阿长并非学者,说了也无益,表现“我”从阿长那里得到《山海经》没抱希望,表明“我”对阿长心存隔膜乃至于一种轻视。
(3)当阿长买来《山海经》时,“我”有什么反应?
明确:“我似乎遇着了一个霹雳,全体都震悚起来;赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇,……果然都在内。”“霹雳”,“ 震悚”,“ 赶紧”,“ 果然”这些词说明“我”听到以后很震惊,很感动,进而想到别人不肯做,或做不到的事,这样一个普通人居然做到了,“我”由此“对她产生新的敬意了”。
4.从刚才我们找得这些词语来看我们感受到作者得到《山海经》后的激动、喜悦、心花怒放,对于能突出情感的词语我们应该重读,现在我们一起来感受作者内心的喜悦。
①全班朗读25小节,提醒学生重读“霹雳”,“ 震悚”,“ 赶紧”,“ 果然”。
②再请两位同学试着朗读
教师总结:我们可以看出阿长给我买《山海经》“我”对她的看法有了前所未有的改变,而这四本书也是“我最初得到,最为心爱的宝书”,那么多年过去了这四本书的模样还清楚的呈现在“我”的眼前,可见这件事对“我”的影响是多么大这份礼物对“我”来说何其珍贵!的确一个目不
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