教育基础考前必备.docVIP

冲刺班客观题讲义 考点1、孔子思想： 1、教育对象（有教无类）；教育内容：文行忠德； 2、教育原则与方法：因材施教、知之为知之，不知为不知，是知也； 3、道德修养：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 考过：庶富教；学而不思则罔；不愤不启，不悱不发。 考点2、学记 1、人类历史上专门论述教育问题的著作，教育学的雏形； 2、教育个体功能：玉不琢，不成器；人不学不知道。 3、教育原则：知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其事者也；时教必有正业，退息必有居学。 考过：教育与政治关系，君子于化民成俗，其必由学；教学相长；身心发展的不平衡性；启发性原则；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 考点3、其他可能考到的人物 考点4、人的身心发展规律 1、顺序性——教育应循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施 由低级到高级、由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维…… 关键词：由……到…… 2、阶段性一一教育应有针对性 不同年龄阶段，不同特征表现：小学形象思维，中学抽象思维 一刀切，一锅煮/小学教育成人化 3、不平衡性一一教育应抓关键期 不同阶段，发展速度有快有慢；不同方面，成熟有早有晚 4、互补性一一教育应长善救失 5、个别差异性--教育应因材施教有的人……有的人…… 考点5、课程类型 考点6、古德莱德课程类型 1、理想的课程一一由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 2、正式的课程一一由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材 3、领悟的课程一一任课教师所领悟的课程。 4、运作的课程一一在课堂上实际实施的课程。 5、经验的课程一一学生在课堂学习中实实在在体验到的东西 考点7、课程内容组织方式 (一）纵向组织与横向组织 纵向组织一一对应学科课程按照知识逻辑序列，从易到难、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。侧重知识自身的体系和深度。 横向组织一一对应综合课程打破学科界限和知识体系，以学生需要探索的和关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。强调课程内容的综合性和知识的广度。 (二）逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序一一对应学科课程根据学科本身体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。 心理顺序一一对应活动课程按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。 (三）直线式与螺旋式 直线式：把内容组成一条逻辑上前后联系的“直线”，基本不重复。 螺旋式：在不同阶段、单元或不同课程门类中，课程内容重复出现扩展加深。 考点8、课程内容 1、课程计划（教学计划）：用于校长，指导学校行政工作，指导思想，培养目标、课程设置（中心和首要问题）、课程开设顺序以及课时分配。 2、课程标准（教学大纲）：指导学科教学，编写教科书、考试、评估、命题。 3、教科书：学生 考点9、课程结构改革 1、整体设置九年一贯义务教育课程：小学综合课为主。初中设分科与综合。 2、高中以分科课程为主 3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育（信社研劳） （还未考）新课程结构的特点： 均衡性——各科比重/比例恰当综合性一一开设综合课程 选择性一一选修课（增加地方课程和校本课程，减少国家课程） 考点10、皮亚杰认知发展阶段 1、感知运动（0-2）：客体永久性，看不到就没有了，不会找。 2、前运算（2-7）：延迟模仿，量杯不守恒，思维不可逆（哥弟）、 泛灵论、自我中心，我饿你也饿。 3、具体运算（7-12）：思维可逆转，量杯守恒，去自我中心。 4、形式运算（12以后）：抽象逻辑思维，假设演绎推理（假设XY） 考点11、奥苏贝尔的成就动机 认知内驱力：“我想学”，要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题 自我提高内驱力：“我想要地位”，由自己学业成就而获得相应地位和威望 附属内驱力：“我想要表扬”，为了获得长者（如教师、家长等）的赞许 考点12、维纳的成败归因理论 归因类别 因素来源 稳定性 可控性 内在 外在 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 V V V 努力 V V V 任务难度 V V V 运气 V V V 身心状态 V V V 外界环境 V V V 考点13、班杜拉的自我效能感理论（提出者：班杜拉） 影响自我效能感因素：成败经验（最主要）、对他人观察、言语劝、情绪生理。 考点14斯金纳的操作条件作用理论 正强化：给予TA想要的剌激，增加TA行为。生好学，师表扬，好学行为增。 负强化：撤销TA不要的剌激，增加TA的行为。生好学，不让家务，学增。 正惩罚：给予TA不想要的剌激，减少TA的行为。开小差，师批他，小差减。 负惩罚：撤销TA想要的剌激，减少TA的行为。开小差，撤职务，小差减。 结论： 正=给予剌激（剌激从无到有