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信息技术环境对幼儿创造性思维的影响 信息技术环境对幼儿创造性思维的影响 于晶双,李玉斌 (辽宁师范大学计算机与信息技术学院,辽宁大连116081) 摘要:要研究儿童创造性思维能力的培养,不能忽视信息技术对儿童认知的影响.如今的幼儿是.COM的一 代,电视,电子游戏以及计算机使他们的成长,生活和学习环境发生了变化,也影响了幼儿的创造性思维.阐述了信 息技术影响幼儿创造性思维的途径以及将信息技术应用于幼儿教育存在的主要问题. 关键词:幼儿:信息技术;创造性思维 中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:1672—7800(2009)04—0005—02 O引言 学前教育是幼儿一生发展的始端,教育的发端,直接影响 其一生的成长和随后各阶段的教育质量.如今,信息技术已经 悄然融入幼,』L的日常生活.心理学家,社会学家,教育学家已 将信息技术所带来的影响视为家庭,学校,同龄群体以外影响 幼儿认知方式的重要因素.然而,在信息时代,对于任何一个 问题可能都会有多个标准的或正确的答案.这些答案往往成 为学习者沉重的负担.一个缺少创新性思维的人必将被浩如 烟海的信息所淹没.幼儿期是创造性思维发展的萌芽期,也是 个体发展最迅速,最关键的时期.由于信息技术的影响,当代 幼儿的认知也发生了相应的变化,信息技术也影响着幼儿的 创造性思维. 1创造性思维的概念 关于创造性思维,目前学术界还是众说纷纭,解释不一,但 有一点是大家都认同的:创造性思维是在创造性活动中表现 出来的独创的思维活动,是产生新事物(新成果)的高级,复杂 的思维活动.其本质特点是开拓和创新,其过程是在已有基础 上吸收新的信息进行分解,组合和加工,最后达到新的发现,新 的突破.创造性思维可分为真创造和类创造.真创造是以人类 历史为参照产生的,具有新颖性,独创性思维产品的活动.科 学史上的那些革命性创造,如哥白尼,达尔文,牛顿等的辉煌成 就.改变了科学的面貌,有着划时代的社会价值,属于真创造; 而类创造是指以活动主体的历史为参考产生的新颖的,从未 有过的思维产品的活动.例如幼儿画出自己和妈妈在月亮上 荡秋千的情景,或者用积木为自己的娃娃搭出漂亮的小房子. 类创造与真创造之问并没有本质的区别,在科学家,发明家和 幼儿的创造性思维之间,并没有原则的差异,只不过是创造的 条件和水平不同罢了.所以我们完全可以培养幼儿的创造性思 维. 2信息技术在幼儿创造性思维培养中的应用 2.1有利于幼儿手部肌肉的发展 作为人类特点的手的动作的发展有助于形成眼和手,即视 觉和动觉的协调运动.进而发展幼儿对隐藏物体当中的复杂属 性和关系进行分析综合的能力,即发展知觉和具体思维的能 力,而这正是幼儿创造力发展的前提条件.幼儿在运用计算机 进行游戏或学习时,需要经常动键盘和鼠标,这就非常有利于 手部小肌肉的发展,手指的灵活性和合作性得到了锻炼,同时 也锻炼了手与眼和大脑的协作.进而促进了幼儿感知觉,思维 的发展和知识经验的获取,影响了幼JLII造力的发展.例如点 消泡泡,跳青蛙等小游戏. 2.2有助于幼儿语言的发展 在幼儿时期.语言是创造性的最好表现.幼儿语言的发展 直接导致了他们的创造性行为.学前儿童,特别是3—5岁儿童 的词汇发展中,经常可以看到一些自造新词的现象,例如将鸡 蛋糕说成蛋黄糕.维果茨基指出:在儿童的言语发展中,我 们能够确证有一个前智力阶段,而在思维发展中,有一个前语 言阶段.这表示,在儿童的书面文字语言发展之前,存在一个图 形语言的发展敏感期.在皮亚杰看来,到了前运算阶段,儿童对 实物的内化和活动经验,使儿童得以创造出如图形等象征符 号图形语言的运用对儿童思维的发展起到了积极的推动作 收稿日期:2008—03—18 作者简介:于晶双(1984一),女,黑龙江绥化人,辽宁师范大学计算机与信息技术学院2007级硕士研究生,研究方向为现代远程教育;李玉斌 (1975一),男,河北承德人,辽宁师范大学计算机与信息技术学院副教授,研究方向为现代远程教育. 2009年第4期【下半月)软件导刊?教育技术5- 用.计算机多媒体技术所具有的形象性,直观性,色彩鲜艳,图 像逼真等特点,不仅为幼儿提供了丰富的画面,而且还可以声 画并茂,为幼儿思维的发展,对概念的理解,对沟通与交流的需 要等等提供了更好的平台. 2.3有助于幼儿多元智能的发展 多元智能理论(Multi—Intelligences,简称MI理论)是由美 国哈佛大学着名心理学家和教育家霍华?加德纳(H.Gardner) 教授首先提出的较为完整和独特的智能结构理论.智能是创造 力的必备条件,在传统教育中,人们赋予创造力的内涵往往过 于狭窄,认为创造力仅仅局限于科学发现,发明和艺术创造活 动之中.而2l世纪需要的是复合型,创造性的人才,当今以数 字化,网络化,多