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浅谈启发式物理教学 坛 物理这门学科主要是解释一些自然现象和为什么会发生 这些现象,原因是什么的学科.通过学习让学生知道如何去观 察现象,并掌握解释这些现象的知识和规律,培养学生掌握对 其它类似的现象和问题进行再认识,再解释和解决实际问题的 综合能力. 教无定法.但最关键的问题是要形成正确的教学指导思 想,指导思想正确了,才能灵活运用教学方法,有所创新.学生 为主体,教师为主导,这就是现代教学的指导思想.如何体现 学生为主体.教师为主导.关键是学生能否有学习积极性.而 学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系. 可很多学生往往在学习过程中会碰钉子,有疑难.出现了 学习障碍,慢慢地会对物理知识的学习失去兴趣和信心,甚至 有些学生会放弃对物理知识的学习.如何增强学生学习物理知 识的兴趣.如何通过教学手段调动其学习积极性,并通过学习 掌握这门知识呢?启发式教学就是非常重要的一种教学手段. 启发式教学,是教师遵循学生认知规律,激发学生的求知欲和 学习兴趣,引导学生积极开展思维活动,主动获得知识的一种 教学法.它对培养学生的学习兴趣,发挥学生的创造思维,使学 生获得知识,应用知识,起到非常重要的促进作用. 启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把几千年的 知识转化为学生的具体知识.再进一步把学生的具体知识转化 为能力.教师的主导作用就表现在这两个转化上.(已知知识一 学生具体知识一能力).这里引导是转化的关键. 物理课教学的大体程序是:预习——引人性实验和知 识——引导分析——再实验或重新认识知识——引导得出结 论——练习.就启发式教学而言,它的形式和手段是一种特殊的 认识过程.在教学过程中,激发兴趣,调动思维,讨论争辩,获取 知识,训练技能,开发智力,这是启发式教学的几个重要环节. 一 ,运用启发式教学首先要知道启发的是什么 1.启发学习情趣和学生求知的欲望 兴趣是最好的老师.求知欲是学习动机中最现实,最活 跃的成分.只有激发起强烈的求知欲望.学习活动才是主动的, 积极的,在教学中才能充分发挥学生的主体作用.如:两块砖中 间夹一纸条,谁能完好无损的将纸条抽出呢?当学生让两块砖 同时从桌上自由下落时将纸条抽出,就可以达到目的.为追求 答案,学生便急于探讨物体间的作用力跟它们的运动变化的关 系,从而去研究超重和失重现象 2.启发学生的积极思维 教师的任务是在传授知识的同时培养学生的能力.能力是 多方面的,观察能力,实验能力,思维能力,应用知识能力等.各 种能力中,思维能力是核心.教师主要就是培养学生的分析,综 合,推理等思维能力.如:在学习牛顿第一定律时,通过提出 问题物体运动一定要靠力来维持吗?物体受力时有没有惯性? 物体速度越大惯性是否越大?,激发学生积极思考,讨论. 3.启发学生的创造精神 在启发式教学中,还要培养学生探索新知识,新方法,提出 新问题,新见解的创造精神.如讲超重,失重,学生对现象作 理论分析时,大多数学生都根据牛顿第二定律去讨论.可有一 位同学却根据牛顿第一定律进行讨论,提出新见解.说明他对 问题理解比较深刻,有一定的创新能力. 二,如何在教学中充分运用启发式教学呢 启发式教学是使学生在学习新知识的同时,掌握如何学习 的方法.教师在传授学生新知识的同时,教他们如何学习新知 识,让学生了解掌握教师教课的思想,掌握教师分析解题的思 想.一句话,就是让学生掌握教师的物理思想.启发式教学就是 启发学生掌握这种物理思想,需要教师根据教材内容,学生的 知识基础和能力水平等情况进行授课.想要收到良好的效果. 则需要做到:一是设疑,二是诱导,三是讨论,四是归 纳. 1.设疑就是创造情景,激发兴趣,调动思维 爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师.人们只有对事 物产生兴趣,才能自发地开动思维的机器,产生强烈的求知欲, 才能受到鼓舞,产生探索知识的能力.课堂上,教师根据教材内 容,教学目的以及学生的实际情况,设计生动的实验,或列举生 活中常见的物理现象.抓住知识的内在联系.以承上启下的方 式,创设教学情景,激发学习兴趣,使学生触景生情. 如在初中压强一节中提出一个非常常见的物理现象坐 沙发为什么舒服?.开始解释时.大多数学生会以为沙发软. 所以坐起来舒服.这种回答只是一种表面现象.并没有把根本 原因解释出来.当教师追问为什么软坐起来舒服呢?学生就 答不出来了.这时通过老师讲授压强的知识,学生就会知道 软实际是在压力一定时,受力面积增大,减小压力产生的效 果即减小压强.通过启发引入新课,这样就创设了良好的课堂 气氛,激发了学生对新知识的兴趣.从而开始了紧张的思维.使 他们迫不及待地想了解原因,学习新知识. 2.诱导就是为解题,辩疑适当地创造条件 启发式教学是启发学生对物理问题的认识,理解,解释的 一 种物理思想,所以启发式教学要使信