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孩子不仅仅是背着书包开始学校教育——关于幼小课程衔接的对话 2007年第07一O8期 (总第151—152期) 学胃教胄砸奔 StudiesinPreschoolEducation No.07—08.2007 SerialNo.151—152 幼小课程衔接是幼小衔接的重中之重,是儿童身心发展的需要,是课程改革的要求.幼小课程的成功衔 接除了有赖于教师课程观的转变,还有赖于不同社群疆界的跨越,需要幼儿园,小学,家长,教材编写者及研 究者等多方的沟通与合作.人的衔接是跨越不同社群疆界的关键.幼小课程衔接需要倾听来自各方不同的 声音.受《学前教育研究》杂志社委托,西南大学杨晓萍教授在重庆组织了一次相关人士参加的座谈会.下文 是对此座谈会记录的整理. 与会嘉宾:于波——女,教育部西南基础教育课程研究中心副教授,西南教育课程中心师资培训部主 任.《义务教育国家课程标准实验教材——小学数学》(西南师范大学出版社出版)教材编委,分册副主编. 陈维礼——男,中学高级教师,中国名校,重庆市首批示范小学朝阳小学校长.古代——女,中学高级教 师.重庆市示范幼儿园,重庆市一级幼儿园北碚实验幼儿园园长,从教长达35年,从事幼教工作27年,历 任园长21年.陈洪——女,小学高级教师,北碚实验幼儿园副园长,从事幼儿园管理工作l1年.陈玲一 女,小学高级教师,北碚实验幼儿园大班年级组长,从事幼教工作12年.吉雪原——女,小学高级教师,朝 阳小学一年级班主任,语文教师,从教28年,长期从事小学低段教学工作.李晓玲一女,幼教高级教师, 朝阳小学附属幼儿园园长,从事幼教2O年. 孩子不仅仅是背着书包开始学校教育冰 —— 关于幼小课程衔接的对话 整理者:王文乔桂诗章 (西南大学教育学院重庆,400715) 一 ,经验?交流 成功的幼小课程衔接是多方关注,多方参与, 多方努力的结果,离不开幼儿园,小学,教材编写者 等教育工作者们的努力.在实践中他们做了哪些工 作,来达到孩子从幼儿园到小学的成功过渡呢? 小学为幼小课程衔接做了什么? 杨晓萍:请问对于衔接工作,小学具体开展的 活动有哪些? 陈维礼:我们的做法是综合开展多种活动,如 邀请幼儿园大班的孩子来小学观课,听课,并且让 一 年级的学生以小哥哥,小姐姐的身份同他们交流 等.在幼儿园和小学低段的老师之间我们也开展一 些教研活动,如交流在教学模式,教学方法及内容 处理上的区别.我们还在引导家长参与方面做了一 些工作,如举办学前教育之行,让家长知道孩子 在人学前应该做好哪些准备;给家长发宣传单,举 办咨询和相关讲座,唤起他们对幼小衔接的关注. 在社会性教育方面,强调爱学校,爱家人,不但要求 学生从意识上知道爱家人,还要求学生以实际行动 反哺家人的爱. 吉雪原:对于我们一年级的老师来讲,我觉得 社会性方面重点在习惯的培养上.我们现在把习惯 当作一件大事来抓. 李晓玲:我们提得较多的是生活自理能力的培 养,以及习惯的养成.比如说习惯方面,我们的学前 班在厕所的设置上基本上与小学一样,而幼儿园在 这方面就不同,幼儿园每个班都配有厕所,厕所里 还配卫生纸,幼儿可以随时使用,但到了我们的学 前班,厕所分开,孩子进厕所如果要解大便,必须自 己带纸.我觉得幼小衔接应该从这样的细节开始. 幼儿园为幼小课程衔接做了什么? 认知发展方面的准备 收稿日期:2007—6—11 通讯作者:杨晓萍,西南大学教育学院教授,E—mail:pyagmail@126.corn 一 28— 古代:我认为早期阅读对幼儿终身的发展影响 非常大,我们目前正在积极地探索怎样让孩子的语 言得到更好的发展.在数学方面,家长是最关心的, 他们认为学前班给孩子知识性的东西比较多,希望 幼儿园也能够涉及一些.我们不能被家长牵着鼻子 走,但会在这方面做一些微调,比如让大班或中班 开始对数字,排序有所涉及,但得按照新《纲要》和 课程的总目标来进行. 社会性发展方面的准备 古代:我们一直很注重孩子的社会性发展,以 前我们开展过非常多的活动,如经常带孩子出去参 观学习,让孩子体验社会,认识社会.目前就是安全 问题压力较大,现在更多的是借助幼儿园,教师及 家长的资源,在园内组织活动. 陈玲:孩子的适应性,坚持性,独立性,自我管 理和自我意识等对他们的终身发展非常重要.拿合 作性来说,我们进行美术活动一般是4个小朋友一 组,我发给他们一张大纸,让他们就一个故事进行 组内讨论,确定画故事中的哪个片段.刚开始小朋 友们感到合作起来有些困难,但到了后面就容易多 了.记得一次,3个孩子站在桌子的一边画人,另外 一 个孩子因为看到桌子的这边不能站了,就到另一 边去画树,你猜他是怎么画的?他画了一棵倒立着 的树!这样对面的孩子看就是正立的.我很高兴, 这反映他们的合作能力在增强. 教材编写者对幼小课程