《用三角尺画角》教学.docVIP

《用三角尺画角》教学 适用年级 小学四,五年级. 教学内容 用三角尺画15.倍数的角. 教材分析 苏教版实验教科书数学四 年级(上册)第27页有这样一 道题: \,一谴一试.月一斟三 I 这道题,借图显示用三角 尺拼角的范例,形象直观;接着 让学生试着自己去拼角,要求 一 目了然.由示范到模仿,过程 简洁明快,符合学生的认知规 律.但这道具有较强趣味性和 挑战性的练习题,由于受课堂 教学时空的限制,学生的自主 操作活动往往不能充分展开, 合作交流常常是浮光掠影.如 何用足用好这道题,我觉得有 必要浓墨重彩,设计出一堂操 作活动课,让学生的活动更充 分,思维更深刻,合作更自然, 体验更丰富.用三角尺画15. 倍数的角可谓扬长避短,根深 叶茂,一方面丰富了教材内容, 口 王 丽 芳 为学生提供了更广阔的活动空 间;另一方面又立足学生已有 的知-bq经验,iJ:每个学生都品 尝到成功的快乐. 设计思路 用三角尺画15.倍数的角, 重点是画,难点是如何画.怎样 激发学生操作探究的兴趣,构 建多彩有效的学习活动,-iJ:课 堂富有生命的活力呢?我设计 的思路是: 1.活动的内容源于教材,又 高于教材. 两把直角三角尺与学生朝 夕相处,四,五年级学生对它们 已有初步的认识,如何用三角 尺画出15~倍数的角呢?活动的 内容紧扣学生现有的认知水 平,为学生的发展提供了丰富 的养分.学生在自主探索,合作 交流的过程中,不仅能跳一跳 摘下知识的果子,而且能充分 感受到数学的无穷魅力,从而 对数学产生亲切感. 2.设计的问题富有开放性 和探索性. 要想得到聪明的答案,就 含条件,冲出陷阱等评语.一 些一题多解试题,可在学有余 力的学生试卷上写你还能再 想出一种解法吗?请你画出 应用题的线段图等批语.学生 看到这些提示性批语后,就会 茅塞顿开,重新认真审题,找到 正确,简捷,多样的解法.指导 性评语不仅能启发学生思维, 拓宽学生解题思路,而且能促 进学生养成认真审题,认真分 析问题,认真解答问题的良好 习惯. 五,引导性评语 考试的目的不仅仅在于检 小学教学设计?2010/1 查学生的知识掌握情况,告诉 学生考题做得对还是错,考了 几分,更在于通过这次考试引 导学生进行总结,检查知识缺 漏,再经过一次思维活动,更全 面地掌握知识.因此,面对学生 试卷中的错误,教师可以在他 们做错的试题边写上再仔细 算算,你一定能解出这题多 动脑筋,你不比别人差…如果 认真些就更好了等引导性评 语,引领学生对自己的错误或 原有的解法进行更为深入的分 析.这种要求学生重新解题的 做法,是一种巧妙的留白,是 一 种引领学生对所学知识进行 更为深入的学习,分析,掌握的 手段. 总之,在数学试卷中写i.-Y 语是提高学生数学能力和数学 素质的有效途径之一.数学试 卷的评语让每次数学考试在数 学信息的传递一反馈一再传 递一再反馈中产生最佳效果, 从而激发学生学习的积极性和 创造性,达到提高数学教学质 量,提高学生素质的目的. (作者单位:福建清流县实 验小学) 责任编辑贾晓东 教学 得提出聪明的问题.提起画指 定度数的角,学生很自然想到 要用量角器画.如何用一副三 角尺画出15.的角.这一充满趣 味和挑战性的问题,为学生操 作探究拉开了序幕;如何用一 把含有30.角的三角尺画出15o 的角,又为学生操作探究引入 了新的话题;用一副三角尺还 能画出哪些度数的角,更为学 生操作探究揭示了新的空间. 问题可谓一波三折,不断引起 学生认知上的冲突,也不断激 起学生探究的欲望. 3.探究的过程充满自主性, 合作性和创造性. 学习数学唯一正确的方 法是实现再创造.j,~_JdZ就是 说由本人把要学的东西自己 发现或创造出来.整个设计注 重让学生在做数学中发现 数学,在创造数学中学习数 学,教IJili只是教学活动的组织 者,指导者,是学习成果的赏 识者,学生是数学活动的主 人.画15.的角,组织学生想一 想,摆一摆,说一说,画一画, 评一评,教学活动;fi-序展Yt=, 活动的过程是学生自主创造 15.角多种画法的过程,是学生 个体手脑并用,协调发展的过 程,是个体和群体相互促进的 过程,也是学生数学活动经验 逐步积累的过程. 4.知识的获得要具有科学 性和人文性. 让学生拼出角,形象直观, 可亲可信;动手画出的角,丰富 多彩,可圈可点.知识的获得不 仅符合科学性,而且充满人文 性.学生在获取知识的过程中, 不畏困难的勇气,大胆创新的 精神,合作互助的品行,快乐向 上的情感得到了充分张扬. 教学目标 1.在新,旧知识的冲突中, 激发操作探究的欲望,理清三 角尺中角之间的联系,自主学 会用三角尺画出15.倍数的角. 2.在画角过程中,经历观 察,操作,讨论,交流,归纳,分 析和整理的过程,积