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精品论文 参考文献 中学物理教学难点分析 摘要：在物理规律教学中，运用物理规律分析和解决实际问题最重要的心理保证是良好的思维能力。学习物理规律的思维障碍，也是学生产生学习困难的主要的心理原因。因此，在物理规律教学中，研究学生学习思维障碍的成因与对策，对发展学生的思维能力、提高物理教学质量是十分重要的。 关键词: 初中物理教学；物理规律；学习困难 作者简介：刘玉英，女，1996年毕业于太原师专物理系，2001年在北京师范大学物理系完成本科学习，太原四十五中物理教师，中教一级，荣获“迎泽区优秀班主任”，太原市课堂教学改革积极分子，太原市初中物理信息技术与学科课程整合教学能手，太原市高水平骨干教师，太原市教学能手。 经历了大约十几年的初中物理教学，笔者感觉学生在学习物理的过程中遇到的最大困难就是不知道如何把课堂上学到的物理规律运用到真正的解题和物理环境中，如何把生活中的物理现象和课堂上的物理知识结合起来，确切地说在学生的头脑中规律就是规律，解题就是解题，不会用知识解决问题。 在物理规律教学中，运用物理规律知识分析和解决实际问题最重要的心理保证是良好的思维能力。因此，学习物理规律的思维障碍，也是学生在学习物理过程中出现各种困难最主要的心理原因。在物理规律教学中研究学生学习思维障碍的成因与对策，对发展学生的思维能力，提高物理教学质量是十分重要的。通过对中学生学习物理规律的主要思维障碍进行分析，探讨排除思维障碍笔者觉得意义重大。 　　理解物理概念，掌握物理规律，是正确解释物理现象、准确处理物理问题的重要前提，但是要真正做到准确理解概念，牢固掌握规律却是一件比较困难的事，要能够灵活运用就更难。从对自己所教过历届学生的思维活动规律和学习行为习惯的观察和分析不难发现，造成学生学习困难的原因主要来自于以下几个方面: 　　一、感性认识不足 　　“物理物理，见物说理”。这是对物理这门学科特点的高度概括。物理学是一门实验科学，物理规律是观察实验、物理思维和数学推理相结合的产物，通过观察物理现象获得的感性认识，不仅是物理思维的材料，也是建立物理规律的条件，更是理解物理规律的基础，现在孩子们在自己生活环境中能见到的生产工具很少，自己动手去做一些具体教具也很有限，对滑轮组，轮轴，抽水机，内燃机，拖拉机的飞轮等一系列初中物理要求掌握的知识点，物理原型知之甚少，很多学生会觉得物理离生活很远。如果再没有足够的、能够把有关的物理现象及其之间的联系鲜明地展示出来的实验辅以教学，或没能引导学生观察发现日常生活中所熟悉的、曾经亲身感受过的事例中体现的物理知识，学生就很难理解物理规律的来龙去脉、物理意义、适用条件等，从而影响对物理规律的掌握和运用，从而造成学习物理规律的思维障碍。所以，要学好物理，必须让学生深入生活，让演示实验走上讲台，认真做好每一个学生实验，把动手实验的机会让给学生，让学生见多识广，物理源于生活，高于生活，再回到生活实践，让物理教学返璞归真。 　　二、相关知识的干扰 　　相关知识的干扰表现之一是物理前概念的干扰。学生在学习物理规律之前，从日常生活中已经积累了一定的生活经验，对一些问题形成了某些概念，称为物理前概念。在这些物理前概念中，学生在生活中形成的生活观念有的基本正确,对学习物理知识有积极的促进作用。但有的概念是不正确的,这对物理概念的形成、物理规律的正确理解和运用将起一定的消极作用,造成一定的学习障碍，对学生正确理解物理规律往往起着严重的干扰作用。例如:在物体惯性问题的认识上，学生总认为运动得快的物体惯性大，运动得慢的物体惯性小;在运动和力的关系上，常常会认为力是维持物体运动的原因，物体受力才能运动，不受力的物体就不运动;这些都会对正确理解掌握牛顿第一定律产生思维障碍。再比如能量守恒定律的教学中，学生认为摩擦力做功一定会让机械能减少，认为所有摩擦力做功都是有害摩擦做功，而对“有益摩擦做功使机械能总量增加”会产生理解障碍。在从某种意义上讲，学习物理规律就是用反映物理发生、发展、变化规律的科学概念置换头脑中错误的前概念。物理教学的一个重要任务就是用科学的物理规律来转变头脑中已经形成的错误的前概念。如果这种置换过程难以完成，错误的前概念无法消除，则势必造成学习物理规律的思维障碍。 　　概念不清是相关知识干扰的又一表现。物理规律反映了物质运动变化各个因素之间的本质联系，从一定意义上讲，物理规律揭示了在一定条件下的某些物理量之间内在的、必然的相互关联。如:声波从空气进入水或钢铁中，频率不变，波速变大，波长变长，而当光从空气(真空)进入水或玻璃时，学生也常常误认为是光速度变大，波长变长。以上例子中的物理现象虽然十分相似，但是形成的物理机理却是完全不同，它们之间存在着不可分割的辩证联系。声音的传播需要介质，介质的疏密，弹性，温