中学生自评互改的有效方法及策略.docVIP

精品论文 参考文献 中学生自评互改的有效方法及策略 杨林芳 四川省攀枝花市仁和区同德中小学 【摘 要】自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教学中具体操作时，可分为三个环节：教师引导、自主评改、互评互改。教师引导要教给学生评改方法，做示范批改，同时进行系列训练，形成评改能力。自主评改中尊重学生个性思维，互评互改时要发挥集体智慧，也要关注学困生。 【关键词】农村小学 高段 习作 自评互改 方法 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）11－0107－02 学生的习作能力是在实践中、修改中提高的。著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”笔者通过近两年的实践研究，以农村小学高段学生为对象，进行习作教学中学生的自评互改的方法和策略探索，培养学生的自评互改能力，有较好收效。 自评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教学中具体操作时，可分为三个环节：教师引导、自主评改、互评互改。 一 教师引导 农村学生的阅读量小，积累的习作知识不够丰富，习作对他们来讲，是比较难的，修改自己的习作就更难，简直就是无从下手。因此，教师必须加以引导。 1．教给评改方法 我们面对的毕竟是小学生，教师一定要启发学生、引导学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴，让学生找到批改的途径。在教学中，我给了学生一个基本的修改框架：第一步改标点和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中好词好句运用是否恰当，词汇是否生动、形象。第三步是看详略是否得当，写人的要求有详细的人物语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你对这次所见、所闻、所做有什么感想，要在文章的某个地方体现出来。 2．教师示范批改 教师可根据不同的习作类型、不同的训练目标，将有指导意义的示范修改习作制成课件、幻灯片等形式，放大在屏幕上，给学生直观的感受，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲明原因。然后再出示一个相仿的片断让学生自己修改，改后全班学生讨论、评价修改质量，并对批改较好的学生给予表扬激励，以提高学生自我修改作文的兴趣和积极性。 3．系列训练，形成能力 无论习作还是修改，教师都可有意识地进行系列训练指导，形成能力。比如，在几个星期之内，安排“写人”的专题，进行训练指导，几个星期之内又进行“想象”习作专题训练。这样，学生就可以较好的掌握不同类型的习作和评改方法，形成能力。 二 自评自改 自评自改是提高学生习作评改能力的重要方法，帮助学生学会评，立足改。 1．正确评价自己的习作 《语文课程标准》指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，又是评价的主体。为此，每篇作文后，我都要求学生自我赏读习作，也可自己给自己的习作评等级。这一过程，学生再一次读了自己的文章，重新感受了一次写作过程，而在自我欣赏中学生感受习作的乐趣。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”自评时，学生可能对自己的习作不能做出恰当的评价，可以简单要求：（1）学写一句话评语；（2）学表内心真实的情感。采取这样的方式帮助学生学会欣赏自己，树立自信心。 2．认真修改自己的习作 学会修改自己的习作，培养修改能力，是自评互改的目标之一。每次习作后，要求学生自己至少读三遍。第一遍小声朗读，改正自己能发现的字、词、句、标点方面的错误；第二、三遍默读，在自己力所能及的范围内，对照批改要求，从主题、内容、语言表达等方面对文章进行增、删、改、调。具体操作如下： （1）改开头结尾。俗话说：“凤头豹尾”，好的开头吸引读者读下去，好的结尾有着点题、扣题的作用，因此必须让开头结尾精彩些。 学生的开头往往太平淡，不吸引人，结尾欠生动，不能起到画龙点睛的作用。教师在教学中，可引导学生将叙述改为描写，将套话变为自己的感触、思考，使习作更能表达真情实感。如：我班一位同学写《那件感动我的事》一文，开头是“那天，我在操场上看见了一件让我感动万分的事”，修改后为：“生活中，我们会遇见很多的人和事，有的让你沮丧，有的让你愤怒，有的会让你感动。”这样就显得有韵味了，吸引读者读下去，了解你究竟遇到的是什么事。又如这篇习作的原文结尾：“times;times;的宽宏大量让我感动，我会向他学习。”此