中学英语听力教学的有效性研究.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语听力教学的有效性研究 云南师范大学 外国语学院 云南 昆明 650500 【摘要】“听”作为英语五项基本技能（听、说、读、写和译）的起步技能，在语言教学中具有举足轻重的地位。本文旨在阐述影响听力理解的因素，探讨培养中学生良好英语听力的学习策略以及教师进行有效听力教学的方法。 【关键词】听力 特点 学习策略 教学方法 “听、说、读、写、译”一般被认为是掌握一门语言必备的五个基本技能，而听力是一个关键的起步技能，因为没有开始时的听，我们就不可能会说。第二次世界大战期间，美国的陆军专业训练项目培训了一批士兵学习外语。这些士兵花了数年时间从书本上学习词汇和语法，可是，当要真正使用这门语言或需要通过无线电波监听敌方的谈话时，他们的语言技能就远远不能满足需要了。此外，在Krashen的输入假说里，听力居于首位，Krashen认为，人们理解了可理解性输入，才能习得语言。由此可见，真正的“听”清楚和理解信息，是习得语言的前提条件，在语言教学中具有不可忽视的地位。 要做好听力，首先要了解影响听力理解的相关因素。束定芳和庄智象(1996)认为，影响听力理解的因素主要有五个：听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程。听力材料一般涉及它的语速、词汇与句法以及学习者对材料内容的熟悉程度。所以，教师在选择听力材料时，应尽量选择切合学习者外语水平和认知能力的材料，并增加背景知识的简要介绍，以便学生更容易地理解所要听的内容。说话者主要是性别对听力的影响，通常，男性说话者比女性说话者会给人留下更深刻的印象。任务是说听力理解的主要目的和听力所要回答问题的类型（主观题和客观题）。学习者主要是其语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等，个人觉得学习者因素是影响听力理解的最主要因素。过程是学习者在听力过程中的心理，听力策略等，认清影响听力理解的因素并采取相关策略进行听力教学具有非常重要的意义。 现行的英语教学倡导培养学生的综合语言运用能力和使用交际教学法，而成功的交际只有在理解他人话语的前提下才能实现。因此，教师在日常的英语听力教学中，应有意识地教给学生适当的学习策略。 这里介绍三种主要的听力学习策略：认知策略，是我们用来完成眼前任务所需要的东西，如一个学生可能在听之前就先找到了有关这个话题的信息（可能使用母语中的信息），目的是预测接下来所要听的内容；元认知策略，它与一般的学习有关，往往带来的是长期的好处，如学生可能选择每周听一次BBC的广播，将其作为提高听力水平的手段之一；社会情感策略，是学习者与其他说话者的交流互动以及他们对学习的态度，如当成功地用所学语言完成了一项任务时，奖励自己一顿美味的晚餐。通常，听力做的好的人会根据任务的难易程度，同时采用几种策略以提高听力效果。 有效的听力教学除了教给学生必要的听力策略之外，教师在课堂上应进行有效的听力教学，课堂上的听力教学一般分为三个主要阶段：听前阶段，听中阶段和听后阶段。听前阶段是帮助学生为将要听到的东西做好充分的准备，这能让他们成功地完成被布置任务的几率更大。听前的第一步一般都是激活图式（包括集思广益、视觉材料、教具、文本和词汇、情景、观点、想法和事实），主要目的是帮助学生预测听力材料的内容。第二步是建立起要听的理由，如要填补信息差、意见差，回答问题；听中阶段听第一遍通常都是为了听篇章大意，有时也会需要听具体的信息或细节。学生分组或结对对答案，这会有助于提高学生的信心，并能有效的帮助他们找到任何有疑问的地方。听第二遍既是为了核实，也是为了回答更具体的问题。值得特别注意的是，每听一遍都要给予学生不同的听力任务。在现实的考场上，学生很可能没有听第二遍或第三遍的机会，但在日常的听力教学中，多听几遍输入可以给学生一个安全网，这能有效的减轻他们的焦虑感，增强自信心。听三遍恐怕是上限了，否则学生就要开始厌倦了，既耗时又没有更多的成效。对于一些较长的听力材料，教师有必要考虑“分解”，每隔一段时间就有意识的停下来，有助于让长段的听力材料更容易被听懂，避免学生负担和压力过重；听后阶段是全班核对答案，讨论难点，此外，还要查看细节，既要研究自上而下的特点，比如听力材料发生的确切背景或者是说话人的相关背景和身份，也要思考自下而上的特点，比如单个的词汇或短语。此外，教师还要针对学生发现的问题进行排疑解难。教师要把听后阶段的活动看成类似于医生的诊断性工作，需要开出药方——策略、技巧、接触更多的语法、词汇和语篇标记，更重要的是给学生提供更多的听力练习。教师还要发现哪些地方是学生没有困难的，以及他们是怎样得出答案的。英语听力教学的长期目标是保证一个成功的过程（合理有效的使用自上而下与自下而上的可理解性输入以及良好的策略）和