中学英语词汇学习策略培训研究.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语词汇学习策略培训研究 夏俊梅 〔摘要〕本研究结合词汇课堂教学对 学生进行了词汇学习策略培训，旨在验证词 汇学习策略培训的有效性。结果表明，词汇 学习策略培训不仅能有效提高学生使用词 汇策略的能力，促进学生自主学习能力，而 且有助于提高学生词汇成绩和英语总体水 平。 〔关键词〕英语学习词汇学习策略 培训研究 词汇学习是英语学习中最为核心的环 节。在构成英语语言的三大要素中(词汇、语 音、语法)，词汇是最基本的要素。语言学家 Wilkins 说过:“没有语法，人们能表达的事 物寥寥无几，而没有词汇，人们却无法表达 任何事物”［。由此可见词汇学习对学生英语 能力提高的重要意义。目前对于大多数中学 生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问 题就是词汇学习；学生在外语学习中最大的 困难就在于如何学习和掌握词汇；词汇量的 大小直接影响着学生的英语综合能力，而词 汇学习中突出的问题是:记不住，容易忘，不 会用。 1 研究目的 通过对高一级实验班学生进行一学期 的词汇学习策略培训研究，探索有效的词汇 学习策略培训模式和验证词汇学习策略培 训的有效性，找到提高学生英语词汇学习效 果的有效方法，以提高学生英语词汇学习的 效率。 2 对象与方法 2.1 研究对象。随机抽取定西市安定区东 方红中学高一（1）和（2）两个班作研究对象， 其中一个班作为实验班，另一个班作为对照 班，每班45 名学生(男生各23 名,女生各22 名,年龄15～18 岁)。实验班词汇教学时进 行词汇学习策略的系统培训，而对照班不进 行词汇学习策略的系统培训，按常规教法开 展英语词汇教学。 2.2 研究工具。使用调查工具“词汇学习情 况调查问卷”、“词汇知识水平测试卷”（前测 和后测）和“英语总体水平测试”（前测和后 测）， 问卷题目的设计参考OMalley amp; Chamot[8]对词汇学习策略分类的方法。 2.3 数据分析。 使用SPSS13.0 统计软件对 数据进行统计分析，得出平均值(M)和标准 差(SD)，以检验实验班和对照班词汇学习策 略变化，并分析受试者前后测成绩和英语总 体水平的差异。 3 结果与讨论 3.1 培训前后实验班和对照班在词汇策略 使用方面的变化。在培训开始前和培训结束 后，两个受试班学生在同一时间接受了问卷 调查。本次问卷调查涉及英语词汇学习策略 的3 项元认知策略和6 项认知策略，２ 项社 会/ 情感策略。问卷计分采用Likert 五级 记分制。平均值高于3 就表示相应的学习策 略使用频率较高；反之，则较低。从统计结果 看，培训前两个受试班在元认知、认知策略 和社会情感策略的使用上并未显示出明显 差异。实验班使用元认知策略的平均值之和 为8.79，对照班为8.86，对照班略高于实验 班。实验班使用认知策略的平均值之和为 17.70，对照班为17.78，对照班略高于实验 班。实验班使用社会/ 情感策略的平均值之 和为5.70，对照班为5.69，实验班略高于对 照班。从总体上看，培训前两个受试班使用 认知、元认知和社会/ 情感策略的频率较 低，范围较小。培训后的调查结果表明，实验 班使用词汇学习策略的频率大大提高，范围 也明显扩大；而对照班提高的幅度却相当微 弱。 从元认知策略使用情况的变化上看， 实验班在培训前只有1 项策略的平均值大 于3(预选计划M=3.12，SD=1.01)，而培训后 所有策略的平均值均大于4，提高幅度之和 为5.35。对照班在培训前的调查中有1 项策 略的平均值大于3，培训后增加为2 项(预选 计划M=3.36，SD=0.93；自我评价M=3.12， SD=0.91)，其余策略的平均值仍低于3，提高 幅度之和仅为0.55。从认知策略使用情况的 变化上看，实验班在培训前有3 项策略的平 均值大于3 小于4，3 项策略的平均值小于 3，而培训后除“重复记忆”(M=2.81，SD=1. 02)外，其他策略的平均值均大4，提高幅度 为8.36。而对照班提高的幅度只有0.90。从 社会/ 情感策略使用情况变化上看，实验班 培训前只有一项策略的平均值大于3 (激励 M=3.19，SD=1.04），而培训后两项策略的平 均值大于4，增幅之和为3.55。对照班培训 后仍有一项小于3，增幅之和仅为0.20。统 计结果表明，英语词汇学习策略的培训有效 地提高了实验班学生使用词汇策略的能力。 3.2 培训前后实验班和对照班在英语词汇 水平和英语总体水平方面的变化。在培训开 始前和培训结束后，两个受试班在同一时间 接受了英语词汇