中学语文教学中如何运用思维导引教学法.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文教学中如何运用思维导引教学法 金昌市金川区双湾中学 甘肃 737200 摘要：教育改革一直以来都没有停止，专家学者也在不断探寻更加合适的教学方法。随着新课改的逐步深入，思维导引教学法走进了学校，成为了很多课程的教学方法，中学语文自然也不例外。在中学语文教学中运用思维导引教学法，一方面能够加强学生对语文学习的兴趣，另外一方面能够教会学生灵活运用语文知识，可谓是一举两得。本文将重点介绍如何在中学语文教学中运用思维导引教学法，希望广大中学语文教师能够正视这种教学方法，并且合理运用，以此来提高中学生的语文兴趣与成绩。 关键词：中学语文；思维导引；教学法 中学作为九年义务教育的一部分，是每一个学生都会经历的，而语文作为中学的主要科目之一，可以说对学生有着非常深远的影响。在大部分中学语文课堂上，教师采用的教学模式是教师讲解、学生聆听，学生是课堂教学的客体，而非主体，这并不利于培养学生思维能力、创新能力，从而使得语文教学的效率较低，学生语文成绩较低的情况。教师应该是引导者，学生是主体，引导学生自主的去探寻知识的海洋。 1 思维导引教学法概述 思维导引教学法的目的是提高学生的思维能力以及创造能力，这两项能力的培养对于中学生来说是非常重要的，并且在新课改之后出具的初中语文教学规定里面也包含了这两项内容。思维导引教学法的重点是最大程度的引导学生能够利用自身已经掌握的旧知识去学习新知识，学生应该自己去认识新知识、学习新知识、掌握新知识，在这个过程中，教师只是起到了一个引导的作用，能够居高临下的通过设计思维来引导学生。 在中学语文教学中运用思维导引教学法并不容易，这要求教师拥有丰富的教学经验，因为教师要设计思维引导问题，从而帮助学生能够自主的去读、去思考。另外，教师在教学的过程中，不应该忽视任何一个细节，还应该充分重视学生的创造性思维，营造一个良好的课堂氛围，给予学生一个能够充分展示自己的舞台。 2 在中学语文教学中运用思维导引教学法 在中学语文教学中运用思维导引教学法，最关键的两个点就是能够合理设计问题，再就是引导学生通过联想来提升思维能力。 2.1 合理设计问题 同样一个问题，从不同的角度来提问，那么起到的效果也许就是不同的。对于中学语文教师而言，合理的设计问题，能够更加吸引学生的注意，提高学生对语文的兴趣。一个经过精心设计的问题，能够帮助学生学会如何思考，还能够帮助学生更好的掌握知识点。思维导引教学法的关键就在于思维与导引，教师只是导引学生思维，真正去做的还是学生自己。 例如在学习《项链》这一课的时候，教师应该先让学生们通篇朗读，然后介绍该文的作者的生平事迹，进而对学生提出以下几个问题：第一，小说主人公马蒂尔德的性格特征；第二，小说主人公悲惨命运形成的原因；第三，划分小说情景；第四，小说结尾道出项链是假的有什么深刻含义；第五，作者对小说主人公的态度是怎样的；第六，你对小说主人公的态度是怎样的。 在提出这六个问题之后，教师就可以让学生思考并且展开自由讨论。这些问题在一遍遍的朗读中学生会逐渐的找到答案，但是也会产生一些问题，那么这就会引起学生的好奇心，进而更加深入的去阅读，想要找到问题的答案。不过，有些答案隐藏的比较深，并不是每一个学生都能够找到，那么这个时候中学语文教师就应该发挥导引作用，通过风趣的言辞、巧妙的安排或者是简单的提示，一个新的递进问题，使得学生的思维能够朝着正确的方向前进。 当学生能够回答前五个问题的时候，可以表明学生已经对小说有了一个整体上的把握，有了一个大致的了解。问题是递进式的，逐渐的加深难度，学生在回答前一个问题的基础上能够更加方便找到后一个问题的答案。教师在这个过程中就是思维导引，指点迷津，可以说大部分学生都能够在教师的导引下回答出以上问题，教学效果还是非常明显的。 2.2 重视学生特异思维 所谓的特异思维，有的时候也称之为异向思维，其包括逆向思维、辐射思维、否定思维三种。学生培养思维能力，一方面能够有效的激发内心的灵感与创造力，另外一方面还可以通过联想来增强发散性思维，这对于写作来说是非常有用的。 例如，在杜甫诗篇《江南逢李龟年》中，“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”，这两句诗描绘出在开元初年，李龟年名气正盛，同时也表达出整个唐朝的开元盛世；“正是江南好风景，落花时节又逢君”，用落花来暗示李龟年如今的状况，经历了谈沛流离，经历了战乱，同时也暗示杜甫自身的悲惨命运。虽然这首诗没有明确写出诗人自身经历的悲惨，但是通过前后对比，通过与李龟年的