中学语文综合性学习实践策略探析.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文综合性学习实践策略探析 吕德武（江苏省泗洪县太平中学 223942） 随着新课程的实施，与之相适应的自主性、探究性、合作性的教学理念也已成为一种时髦，笔者结合多年的一线教学并结合太平中学的教学实际，认为应该探索和尝试了很多学习方法和策略，借助远程教育资源，激发学生学习语文的兴趣，拓宽学生语文综合性学习的渠道，培养学生收集、处理信息的能力，使学生成为教学活动的积极参与者和知识的建构者，全面提升学生的语文素养创建一种合作性、开放型的语文学习氛围。 一、竞赛式学习策略 语文竞赛式学习策略是一种学习指导参与策略。中学生处在多变的年龄阶段，虽然有了一定的独立性，但还是离不开教师的引导和帮助。教师仍然是学习策略教学的组织者、促进者，在充分发挥学生自我主动性、积极性的基础上，通过呈现学习策略的有关知识，激发兴趣动机，设置运用学习策略的问题情景，指导学生通过竞赛鉴别不同策略的特点、运用条件和范围，及时提供反馈，强化学生的课堂或第二课堂的学习和训练效果等教学手段。最终实现学生对学习策略意义的自我构建，使之内化为自学能力的目的。 根据语文素养的要求，有计划、有目的地引入竞赛机制，开展各种竞赛活动，竞赛不在乎场面的热烈，也不拘泥形式的大小，可以是集中举办大型竞赛活动，也可以在平时的课堂教学中，竞赛的内容也是丰富多样的，可以是作文竞赛、成语接龙、演讲赛、辩论赛、朗诵赛、课本剧续写和表演赛。 二、延展式学习策略 学习活动是一个由多种要素构成的复杂系统。学习心理学的研究表明，学习过程由诸如认知活动、学习者的特点、学习材料、学习目的任务等因素组成。就自觉的学习活动而言，学生在运用学习方法和技巧的同时，它本身即包含了比学习方法更高层次的水平的学习调节与控制的内容。学习方法直接影响着学生的想象力和好奇心，要有力地调控学生学习活动的动态过程，其关键是灵活地、努力地选择用以达到学习目的的方式和手段。在课堂上，学生的学习调控处在“中介”的地位，它体现了学习者的策略性学习活动和行为，显示出原认知的具体内容，起到沟通学习系统内外的各种要素的桥梁作用。它虽不直接作用于外在信息，但在原认知的参与下调控内部的认知过程、认知方法以及伴随课堂教学内容而激发产生的心理倾向、心理状态，激发学生依据所学内容而产生的好奇心和联想，使之变成一种继续学习的冲动。 我们应该使课堂教学不要成为该节内容的结束而是让其成为语文学习的开始，可以让学生对课文内容进行扩写、缩写或者续写，让学生沿着作者的思路或者主人公的处境和遭遇对课本内容进行再创作，从而培养学生的思维能力和想像能力。 在学习了诗歌部分时，我们还可以鼓励学生搜索课本外的诗词，然后对诗歌分类而形成诗歌集；根据某些诗歌的意境创作一些诗配画等作品等。有的学生可能字写得较好，有的同学可能画画得比较好，这样可以让这些同学相互合作完成作品，不仅加深了学生对课本的理解和记忆，还培养了学生的创造能力、想像能力、团结协作精神，同时还进一步让学生将自己的续写编排成课本剧的形式表演出来，培养学生的组织能力、语言表达能力以及形体和情感的表现能力，通过表演过程中的掌声让学生或者成就感，在成功的表演中增强学生的自信心。 三、观读感式学习策略 观读后感，是一种常见的练笔形式，是提高学生写作水平和语文素养的一种有效的形式。其好处有：一是促进阅读、积累素材。获得写作素材的途径有两条，生活和阅读。阅读对写作的作用自然毋庸赘言。教师给他们指定内容阅读，要求他们写读后感，这便促进了这部分学生的阅读，同时也促进了他们写作素材的积累。二是能积累生活，积累体验，积累思想。中学生无论生活积累、体验积累还是思想积累都是很有限的。体验的积累、认识的积累上不去，这直接制约了他们写作水平的提高。观读后感让你让他们积累了生活、积累了体验、积累了思想。时间长了，坚持久了，他们得到的益处将不仅使生活、体验丰富，思想敏锐，而且会使他们养成思考问题、思考生活的好习惯。三是能促进练笔，有效提高写作水平。写日记是公认的提高学生写作水平的练笔方式，写读后感也是重要的练笔方式。读后感是以一定的阅读内容来写的，只要吃透原材料，再以此为中心展开联想，写作内容总是会有的，不必像写日记那样搜索枯肠。而且越写素材积累越多，写作时，素材源源而来，有内容可写，学生也就乐于写了。尤其是由于读后感体裁单一，教师指导起来也具体、到位。学生对教师的指导看得见、摸得着，自然也学得到手。 为让学生更好地感受课文内容、准确掌握人物形象，通过对课本内容或者相关内容，可以让学生阅读了某些课文后再观看该影片后撰写读后感，激发学生的内心情感，发