中学英语情感教学的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语情感教学的尝试 笪福建省三明市尤溪五中黄春玲 教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互 沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验 和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运 用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需 要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则： 1 寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义 是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐———兴趣的情 绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进 行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当 一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平。教师 在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情 绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为 切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向 转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境 界。 2 以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既 然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在 教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极 的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则 时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪 状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感； 教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。 3 情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传 递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流 现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的 良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以 发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔在《品 格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相 互接触。”赞可天在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效 果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。 ”师生间的情感会通过 对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 4 移情原则 教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师 的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美 能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用， 另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认 真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感 教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染 和情感的陶冶。 4.1 情感性处理教学内容。教师从情感维度上着眼对教学内容进行加 工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方 面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向， 可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需 要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反 映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着 作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思 想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出 的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时 受到思想感情的熏陶。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。 4.2 情感性处理教学组织。教师从情感维度上着眼对教学组织形式进 行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥 其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组 织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排 方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情 绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料， 如The Thief and the Cop袁The Necklace 等，学生在组内绘声 绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验， 加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学 生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力 的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师 可