中学英语分层教学的探索与实践.docVIP

精品论文 参考文献 中学英语分层教学的探索与实践 何丽萍 淮安市淮阴区开明中学 一、 什么是分层教学？ 分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、 分层教学的必要性 由于学生的智力因素和非智力因素不同，基础知识和基本智能各有差别，因此，在中学英语教学中，教师既要遵循中学英语教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，分层教学。做到好中差各有所得，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展；使每一名学生都能有所提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。 三、 实施分层教学的具体步骤 1． 学生的分层 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。如何分？依据什么分？我考虑了以下几个因素：（1）学生的成绩。这是最基本的依据。（2）学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较大的学生拔高一个层次来分，这有利于激发学生的学习积极性。（3）学生的学习态度。根据上述依据，我把学生分为 A、B、C三个层次。A层次是学习成绩，学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B层次是有一定基础，学习自觉性、主动性不强，但潜力较大的学生。C层次为学习成绩较不理想，其他各方面都较差的学生。在我现任教的这个班里，我将24名学生分为A层次， 22名学生分为B层次，18名学生分为C层次。当然，这种层次的划分也不是一成不变的，本人建立了竞争机制，根据测验成绩，允许学生层次位置有所变化。 2． 教学目标的分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。 3. 课堂教学分层 课堂教学是教学工作中心环节。不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体现层次性。 设计好的任务是任务型教学模式得以成功实施的关键。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。如果教师为了赶进度，或是为了课堂教学能顺利进行，经常光顾一些个性活泼开朗、头脑聪明的优等生，势必损伤那些成绩较差或性格内向的学生的自尊心，同时也养成了他们的惰性。 长此以往，大多数学生学习英语的积极性遭到扼杀。为避免这种现象的出现，一学期以来，本人尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。 4. 课后练习和作业分层 为了促进每一位学生的提高与发展，巩固课堂上所学的内容，教师还要给学生布置一些练习题。练习的设置和选择要考虑不同水平学生的实际情况，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学有余力学生的提高题，让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，并获得学习成功的体验。学生有了自主权，就会更加乐于表现自己。 四、 实施分层教学的效果 实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。任务型教学模式中将学生进行分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过实践便可看出它的生命力和优越性。由于针对不同类型学生制定自己的教学目标和学生不同的学习目标进行教与学的活动，不同层次的学生都有了充分的训练机会, 好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生充分发挥了自己的最大潜能。在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。 五、 实施分层次教学教师应注意的几个方面 其一，在对新生进行摸底考试时，要注意测试的内容、难易的程度、考查的结果等是否科学、客观，有没有参考价值，是否能够达到“因材施教”、准确定“材”的目的。 其二，要注意做好学生的思想工作。要解决部分学生的疑虑和思