人文精神在高中政治教学中的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 人文精神在高中政治教学中的渗透 河南省潢川县第一中学 童 萍 　 政治课课堂不仅是知识传递的殿堂，更应是人性培育的圣殿。在课堂教学中要贯彻人文精神，教师必须以“情感交流”为纽带，创设一种自由、宽松、和谐、民主的教学氛围，注重人文关怀，激发学生智慧生成，促进人发展。这与新的一轮课程改革强调教育要以人的发展为本，强调培养学生的科学素养和人文精神是统一的。那么目前政治课堂中存在哪些违背人文精神的现象？如何克服这些现象呢？ 一、以前政治课堂中违背人文精神的主要表现 课堂教学中教师存在霸权气息，缺少人文关怀，具体表现在： （1）语言霸权——学生在“温和的暴力”下成为“默默的听众”。 （2）行为霸权——学生在教师的任意摆布下成了“器物”。 （3）思想霸权——学生在教师的“悉心调教”下成为“小写的人”。 （4）学习霸权——学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。 在这种霸权主义的课堂里，我们的教育更关注的是现成的答案和公式，更强调掌握很多的技能技巧。正如哲学家怀特海在其教育代表作《教育的目的》一书中所说的那样：“在现代学校，我们降低了目标，传授的是学科知识，从神圣的智慧，转变为学校教材知识，标志了多少世纪以来教育上的一种失败。”因此需要我们教师树立教学新理念，努力渗透人文精神。 二、渗透人文精神的措施 1.创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识。 政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知教材内容，产生灵感，从而形成理性的认识。这样，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。 学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，基础知识领会了，思维也得到了锻炼，通过“发现”，会产生成功的愉悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成独特的见解、独创性的思路。教师在教学中，精心设计，悉心指导，做到形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定会使学生在教学参与中闪出创新的火花。 2.注重师生平等的交流，构筑互通渠道。 人文化的课堂教学，传播者和受教育者的地位是平等的，其角色不是绝对的，而是相对的以及可以转换的。政治教学中要改变教师教，学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是积极参与者。一些教师把讨论引入思想政治课教学，这是一种较好的形式。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向灌输为双向、多向交流。教师只能以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音，必要时作些启发，解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正，完善的机会，而不是一棍打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生奉送真理的状况，而把发现真理的主动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。 3.重视社会的责任，激发家国情怀。 政治是一门社会科学，其所关注与着眼点，多系国计民生之大事。所以，教师围绕课堂教学内容的选材应紧扣国家、社会，突出人文性。人文的核心是关怀。何为关怀？就政治及国家、社会层面而言，就是要有那种“兼济天下”的情怀，有那种无论是居庙堂之高或处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。激发学生学习积极性的方法很多，但激发其家国情怀，却是政治永远的魅力，也是政治教师的责任。 4.课堂评价，注重人文关怀。 课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在教学评价时语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。 新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的