做教育中的“幸福教师”——摭谈教师专业成长的转型.docVIP

精品论文 参考文献 做教育中的“幸福教师”——摭谈教师专业成长的转型 姚　瑛　河北省青县教育局　062650 　　专业成长，是新课程改革以来教育界的一个热词，党的十八大提出了努力办好人民满意的教育的战略部署，“教师的专业成长”更无可争议地成为当今教育事业改革和发展中的核心主题。当前教师专业成长存在的突出问题是：教师的培训过于形式化和程序化，教师培训的意愿不强，教育培训部门将培训重点聚焦于学科教学和班级管理，教师的积极性不高，投入与产出并不成正比。 　　作为教师教育工作者，我一直在追寻教师专业成长的“起点”和“动力”。 按我的理解，我们不可能指望一个学识不精、能力不强、状态不佳的老师，能够教出很好的学生，干出很好的成绩。学识不精可能误人子弟，能力不强往往事倍功半，而状态不佳，你甚至根本没办法让他喜欢和热爱教育。可以??，只重视单纯的硬件改善和技术提升，不注重教师的心灵归宿和价值取向，不可能有真正意义上的“教师专业成长”。教师成长应当包括“心灵成长”和“专业成长”两方面，而且，教师的“心灵成长”比专业成长更重要。但是今天，一说到“专业成长”，往往是指能不能做课件，能不能上公开课，或者教育技术能力达到什么程度，这很容易让老师有“技术主义至上”意识倾向，很容易把老师变成“教书的工具”。 　　“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完整。”这是美国教育学者帕克middot;帕尔默在《教学勇气》里的论断。我愿意相信：内心认同，是教师专业成长的起点。 　　一、平和——做个内心坚定的“静老师” 　　一颗安宁的心，一颗坚定的心，一颗安顿的心，对教师来说，有着特别重要的意义。尤其是在急功近利的今天，面对乱象纷纭的教育现状——没有哪个时代的教育，会像今天这样，特别需要教师的内心力量：看护好自己的心灵，关照好自己的心灵，调养好自己的心灵。从自己的职业优势中寻找人生的乐趣。不与经商者比财富——你“财源茂盛达三江”，我“桃李缤纷满天下”；不与从政者比地位——居庙堂之高，“高处不胜寒”的苦恼，我有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适（有寒暑假）；不与他人花天酒地，任凭“你黄洋街上炮声隆，我自岿然不动”，做自己该做的工作。适时调整好心态，使心理在迅速变化的社会中保持平衡，这是我们维护身心健康的基础，掌握了心理“平衡术”，就相当于掌握了开启健康与幸福之门的金钥匙。在心灵改变的前提下，我们自然会对自己的行为和方式做出调整和改变——在这个问题上，我一直相信教师自身会有所作为，甚至大有作为：我们对自身的任何一次“微革命”，都可能造成身边“小世界”的“大改观”。如果每个人都能真正“从心开始”，心灵改变，世界就会改变。 　　二、温暖——做个有情有义的“懂老师” 　　 一节课上，如果学生自然流露出的感情无人响应，那会给学生造成一定的压抑感。把学生当作一个“整体的人”来看，就会关注学生人性的丰富性。从总体上说，人的认知是在意义和情感的推动下发生的。柏拉图曾经提到：“知识不足知觉上求、在心灵本身的应事接物的作用上求。”思维是有温度和色彩的，是服务于人的需要的。学生只有在平等、互敬、合作的需要满足后，才会自尊、自强、自重，甚至才会自信，才会感到自身的价值和人格尊严得到承认，才会在和谐的学习环境里，轻松地、愉快地投入学习。因此，新课改的课堂教学要求构建师生平等互动的教学平台，教师要给学生提供一个宽松的语言环境，并且努力营造一个能给学生自由发言，自由交谈，安全的学习氛围。学生的积极性的发挥并非一日之功，但挫伤学生的积极性和创造性就在一语之间。学生的出错在所难免，那我们就多些包容，体谅。“微笑，点头，专心倾听，鼓励和赞美”——温暖，亦如春天。 　　三、“无为”——做个闲适的“懒老师” 　　老子说“太上，下知有之”（《 第十七章》）。类比过来，也就是让孩子知道有一个老师就行了，不要让孩子感觉，什么事都得由老师来做，而应努力让他们觉得是自己在做自己的事，这才是教育的理想状态。教师苦口婆心讲十道题，不如学生自己主动做一道题；教师讲得越多，越会封闭学生的思维，造成学生对教师的过度依赖；只有学生学得精彩，才是教学真正的精彩；真正的质量在于教师没有讲过的题，学生也能自主做出来。换言之，教师一味地“作为”，让孩子发现原来一切决定权都老师手里，于是课堂上孩子也许不会去思考真正的问题，而是想着如何去揣摩、迎合教师的心意了。教师要让孩子相信他们自己解决问题的能力，同时又给予机会让他们自己做事而不受干扰，教师只是从旁支持，似乎也就可以实现“无为”而“无不为”了。所以，老子的“无为”其实就是要我们用批判的眼光审视自己的“有为”和“有欲”的状态。不妄为，才能更好地去有所作为！ 　　四、期待——做个慢半拍的“好老师” 　　现代社会则流行“赶时间”，教育也无例外地被裹挟在速度与效率