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精品论文 参考文献 关于物理课堂教学的几点看法 濮阳市清丰县柳格镇初级中学 刘洪信 【中图分类号】G633.7 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）04-0039-01 学校是学生学习的摇篮，课堂是学生学习的阵地，课堂教学是学生教育的主要途径和形式，作为学校的中心工作，无疑有着自己的目标。我们学校里一所普通的农村学校，中学生素质参差不齐，加之实施九年制义务教育，差生在学生分数中的比例越来越大，因此，增强课堂教育效果，变应试教育为素质教育，大面积提高教学质量，是我们物理教学改革的重大课题。物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来发展学生的能力，后者更为重要。然而，对于为什么通过揭示物理学的发展就得以发展学生的能力，以及在教学中如何揭示物理学的发展过程尚未引起足够的重视，甚至存在着与此相违背的错误做法。 如何提高课堂教学效益呢？我认为出路在于课堂教学改革，从现阶段的物理教学现状来看：“教师讲学生听”，“课内不足课外补”的现象较为普遍。这种教学模式给学生带来思想负担重，学习效率低的恶果，严重的制约着物理教学的质量的提高。因此必须要对物理课堂进行改革，向45分钟要质量、要效益。 近年来，我们对课堂教学进行研讨，过去我们总以为学生的接受，理解能力有限，不以充分发挥老师主导，学生住体的作用，因此双方都觉得很累，教学效果很差。现在采用“四段式教学“突出了教师的导演，学生是主角的双边作用受到了良好的教学效果。学生的整体素质得到了较大幅度的提高，下面就谈谈我们的具体做法，意在抛砖引玉。 一 教学过程的结构概括 整体的教学过程 ，有课堂教学来统一调配，有的教学任务在课堂上完成，有的内容在课外完成，而课堂教学是主阵地。具体讲为四个部分（1）学生自学（2）师生互动 生生互动，（3）课堂检测，（4）布置作业，这四个步骤相互相连，相互影响，相互制约，相互促进。 二、实施的具体步骤及其内容 1、学生自学。 现在的实验性教材，图文并茂，可读性很强，在每一课之前，布置提纲问题，使学生带着问题看书，同时布置与己学过有关的小实验，使家庭，社会，课堂都成为我们物理教学的阵地。 例如：《浮力》的预习提纲为： （1）什么是浮力，方向怎样？ （2）只要在一体中的物体就一定受到浮力作用吗？ （3）浸没在液体中的物体，受到的浮力作用的大小与物体说在液体内深度有关吗？ （4）物体所受浮力的大小与物体的体积有关吗？ （5）船从合理开到海里排开液体的体积会变压吗？如何变压？ （6）轮船的载量就是它的排水量吗？ （7）自制一个比重计，用来比较两种液体密度的大小？ 在此过程中应注意：1、有始有终，不能间断。2、及时检查督促，形成习惯。3、课堂释疑，即在检查中发现问题要当堂解决，以扫清学生道路上的障碍。 2、师生互动 生生互动。 教材中，几乎每节内容有一定的数量的演示实验，学生小实验，小制作等，再加之教师有针对性的补充实验，因此 实验内容是丰富多彩的，观察和实验研究和学习物理学的根本方法。在教学过程中要充分体现这一根本方法，而且也是激发学生非智力因素的有效措施。 在课堂预习提问之后，针对自学存在的问题，结合学生的实际情况进行由浅入深的研究。 例如：在《浮力》这章的第一节时，首先自学以后，分组讨论有关浮力现象的例子，分析浮力的产生及其实质。 如一个边长为A的立方体M，其上表面距液面的深度为H且与液面相平行。 探课 1、提出问题：浮力是怎样产生的？ －猜想“浮力是物体的上下表面的压力差。 设计实验并进行实验 让变长为A的立方体M，浸没水中，观察物体M讨论分析； 立方体M的前后左右四个面，由于对应深度相等，压强压力则相等，而上下两表面在液体内所处深度不同，压强压力不同，下表面向上的压力大于上表面下的压力，由此上、下两表面产生一个压力差。 归纳得出结论 物体的上、下表面产生的压力差就叫做浮力， 提出问题 探究课题 2、探究当这个立方体在液体内所处深度不同时，M所受浮力是否变化？ 讨论分析：学生互相讨论