信息技术课教学中“任务驱动”法探究.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术课教学中“任务驱动”法探究 （江苏省姜堰市梁徐中学，江苏 姜堰 225526） 　　摘 要：“任务驱动”是一种基于建构主义教学理论的教学法。在信息技术课程中普遍采用较多的一种教学法。在教学过程中如何使用“任务驱动”教学法？在教学中又如何恰当地设计“任务”？在实现教学目标过程中如何应用“任务”将目标整合在整个教学过程中的每一环节，真正实现学生在轻松的完成任务中掌握知识、提高技能。 　　关键词：任务驱动；任务设计；教学目标；教学效果 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05A-0093-01 　　“任务驱动”教学法是以任务为主线，教师是平等中的首席，在信息技术课的教学中，“任务”设计会直接影响着教学效果。因此，“任务”设计在考虑教学目标实现的同时要兼顾“任务”的实用性和教学情境。通过“任务”的完成来实现教学目标，让学生学有所获，更要注重学生创新能力的培养。 　　一、在实现教学目标中“任务”设计是关键 　　（一）“任务”设计要紧扣教学目标 　　设计“任务”时，教师首先充分体会教材教学的总体目标，在实际教学过程中将总目标细化成一个个小的任务，通过小“任务”的实现来完成总的学习目标。在设计“任务”时，教师应对每个任务确定相应的目标，使目标能充分体现每一节课的教学重点、难点，将知识点融入到任务的每一环节。 　　（二）“任务”设计要关注学生的差异 　　学生由于生理、生活等方面的差异，他们在接受新知识的能力也会不同。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑不同层次学生，“因材施教”，保证要让优等生吃得饱，中等生有的吃，差困难生能够吃，既不能让困难生丧失信心，也要使中等生有较浓的学习兴趣，同时也要让优等生有充分展示自己才华的机会。 　　为了达到这一目的，“任务”设计时，将每一节课的知识点分解到一个个小的不同的“任务”中。既考虑“任务”知识点的含量，又注重各任务间联系。既重视基础和知识的覆盖面，同时也要考虑知识的拓展，并根据不同层次的学生提出不同的任务要求，让学生在操作实践中，有更多的自由发展的空间。 　　（三）“任务”设计要体现独立与协作 　　在信息技术课程的教学中，“任务”设计时，要巧妙地设计“任务”，让学生完成“任务”时，既要有独立，也要体验协作，从小他们培养独立思考与团结协作的能力。 　　在小学信息技术学习中，采用一些小组合作学习的形式，让他们以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究“任务”实施方案，共同研究并总结成果。教师则应鼓励学生组成不同的小组，对好的学习方法和更快捷的操作步骤进行总结、表彰，使学生在不同合作机会中，通过交流，使学生知识面变得更为宽阔，协作学习能力更强。 　　二、实施“任务”是实现教学目标的过程 　　（一）创设教学情境实现“任务”目标 　　学生的学习在很大程度相受到自己情感的影响，不少学生对电脑较感兴趣，但他们当中真正感兴趣的不是计算机的程序设计，而是玩电脑游戏。如果我们仅强调计算机教学目标，使计算机学习内容枯燥乏味，会使他们的兴趣大打折扣，甚至会出现“厌学”。 　　在信息技术课“任务”设计时就应该充分考虑到这一情感方面的内容，注重“情境”设计，尽可能用真实的“任务”，发挥多媒体功能，通过利用生动、直观、形象的声音、色彩、图像、动画、文字和语言、符号等信息载体，去唤起学生认知中相关的知识、经验，从而使学生利用已有知识、经验去“理解”新知识，引导学生联想，激发他们的潜能，变“要我学”为“我要学”。 　　（二）确保“任务”的可操作性，保持良好学习兴趣 　　信息技术课是一门操作性非常突出的课程。如果我们还是用千百年来以单一教师讲授、课堂灌输为基础的传统教育教学模式，这样劳动强度大、效率也低，有时甚至是越讲越糊涂。在实践“任务”过程中，要能使每一位同学都有事做，都能做好，都体验信息技术的乐趣，运用“任务”的趣味、生动、生活等特征引起学生的注意，始终保持学生良好的学习兴趣，使学生在学习信息技术课程时体验到成功，逐步培养他们的学习主动性、积极性。 　　（三）纸上得来终觉浅 　　要真正让学生将“任务”转化为自己的知识，必须让学生亲历亲践，在上机操作时，让学生将书本知识与实际“任务”相结合，以所掌握的为基础，充分利用手、眼、脑等感官，注意每一操作步骤的变化，发现自己操作中的疑点，先通过自己或同学间的相互讨论，找出解决疑团的最佳答案，教师则通过与学生的个别交流，发现他们的闪光之处，对新点子，奇做法加以赞扬和鼓励，对不足之处及时指导，适时作点拨。俗话说：“百闻不如一见”， “百看不如一练”，在信息技术教与学的过程中，用好“任务”远比只看老师示范效果好。 　　三、完成“任务”是体验成功培养能