心理学(特岗考试).docVIP

心 理 学 1、学习与教学的要素 学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 2、 学习与教学的过程 学习过程 （2）教学过程 （3）评价与反思过程 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用 帮助教师准确的了解问题 帮助教师预测并干预学生 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师结合实际教学进行研究 心理发展的定义及其基本特征 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的有次序的一系列的生理变化 心理发展的四个基本特征： 连续性与阶段性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性 （4）个别差异性 5、认知发展阶段理论及其对教育教学的启示 皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展阶段理论分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）、形式运算阶段（11~15岁） 对教育教学的启示： 认知发展阶段制约教学的内容和方法 各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务 教学促进学生的认知发展 教师在教学中应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的认知发展，提高学生的逻辑思维能力 6、人格发展阶段理论（2014年特岗论述） 埃里克森将人格发展分为以下几个阶段： 基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁） 自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁） 主动感对内疚感（4~5岁） 勤奋感对自卑感（6~11岁） 自我同一性对角色混乱（12~18岁） 7、自我意识的成分 认识成分 （2）情感成分 （3）意志成分 8、自我意识的发展过程 生理自我 （2）社会自我 （3）心理自我 加涅的学习层次分类(记忆法：信刺连言、辨概规解) 信号学习 刺激反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则或原理学习 （8）解决问题的学习 10、加涅的学习结果分类（记忆法：智认言动态） （1）智慧技能学习 （2）认知策略学习 （3）言语信息学习 （4）动作技能学习 （5）态度学习 11、我国心理学家的学习分类 （1）知识的学习 （2）技能的学习 （3）行为规范的学习 12、尝试—错误学习的基本规律 （1）练习律 （2）准备律 （3）效果律 13、有意义学习的实质和条件 实质：有意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程 条件：客观条件：有意义学习的材料必须具备逻辑意义 主观条件： 学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念 学习者必须积极主动的将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的旧知识加以联系的倾向性 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与学习者认知结构已有的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到完善，使新知识获得实际意义 动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 功能：激活功能、指向功能、强化功能 学习动机及其两个基本成分 学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动并使个体行为朝向某一目标的内在心理过程或内部心理状态 基本成分：学习需要和学习期待 学习动机的种类 根据学习动机内容的社会意义分为：高尚的动机和低级的动机 根据学习动机的作用和学习活动的关系分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据学习动机的动力来源分为：内部学习动机和外部学习动机 学习动机与学习效果的关系 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，.它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响还受一系列主客观因素如：学习内容、学习方法、学习习惯的制约。因此只有把学习动机、学习效果、学习行为三者联系起来才能看出他们之间既一致又不一致的关系。 学习动机与学习效果的关系是一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。 (2)学习动机与学习效果不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。 综合上述