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浅谈小学信息技术分层教学的多角度切入 张高举 摘要：随着科技的发展信息技术教育已普及，但由于学生家里的经济条件不一样，家庭氛围不一样，来自不同家庭的学生计算机掌握程度也就存在了差异。信息技术课在传统的班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”的问题普遍感到力不从心， “齐步走” “一刀切”的教学要求，普遍存在优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中： 所谓分层教学，在由不同层次学生组成的班级中，要全面提高教学质量，关键是如何对待学生间的差异。分层教学就是解决这一差异的一种教学策略。是根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，以班级为一个整体，教师根据每位学生的实际认知水平和学习能力，随机动态地把这一整体分成不同层次的学习组，再实施异步教学。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 二、分层教学的必要性 课堂分析：在信息技术课上，老师讲解完毕，开始作巡回指导,而学生则进入操作练习,自由创作的阶段。学生开始动手去操作了。看书、协作、探究，开始都显得非常认真。几分钟后，这种局面就开始发生变化了。一部分同学中归中矩，按部就班认真作业；一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。以上场景相信许多信息技术老师都会碰到过，这的确成了信息技术课堂教学的一个难题。任何一门学科都会产生好中差的现象，这是一种必然规律，但信息技术学科产生的差异似乎更大一些，更明显一些，问题到底出在哪儿？ 1、不同家庭的差异。家庭经济条件和环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。笔者对小学刚进入六年级已具备的计算机知识和和电脑操作水平的问卷调查： 班级 人数 会动画 会网页 会word 没用过 一班 66 3 5 64 无 二班 66 5 3 65 1 三班 66 4 5 63 无 四班 66 6 2 64 无 合计 254 18 15 246 1 1、参差不齐的学习水平需要分层教学 从表中可以看出：班级总人数为254人，其中会动画的18人，会网页的有15人；学习过word的有246人；还有1个学生从未用过电脑，从数据可看出学生在信息技术方面掌握的知识和能力的程度参差不齐。 2、信息素质教育的目标、内容的多元化需要分层教学 在信息社会，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息伦理道德、学习能力、信息能力及信息技术基础知识等。从三元目标体系来看，目标与内容具有多元化，不是“一刀切”、“一锅煮”所能解决的。 众所周知，电脑网络是通向世界的窗口，内容包罗万象。游戏，听音乐，网上聊天等等一些极易分散注意力的垃圾信息充斥着学生。这对学生的自控能力是一种考验，也是导致学生在信息技术课堂中差异的重要因素之一。3、操作技能的差异。与其他学科相比信息技术学科具有明显的区别，它非常强调学生的动手实践。平时喜欢动手实践的同学，学习起来也十分有优势，老师一点即通，而且有时还能举一反三。平时不大爱动操作技能差的同学便处于劣势。4、性格兴趣的差异。平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃，他们大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。性格的差异就直接导致了学生操作技能等的差异。学生普遍对电脑感兴趣，但是他们感兴趣的内容不尽相同。 三、小学信息技术课程实施分层教学的可行性 比起其他学科，小学生普遍对电脑课有着很大的兴趣和爱好，因为学生知道使用它做出很多很神奇的事情，可以说是个百宝箱。而信息老师说难上，究其原因，主要有以下几个方面：1、因为没有考试的压力，以至于老师、学生的不重视，把他视为可有可无的课程。有个别的后进生，由于学习成绩差、表现不好，时常被留上半节课改作业，后节课过来上课，但学习已经进入后半阶段，他又不主动问老师和同学，每节课留下的知识漏洞就慢慢体现出来，差异就可想而知了。2、学生自控能力不一致。小学生由于刚从幼儿园升上来读书，对于学校的规章制度不清楚，从小调皮的天性还没有改过来，上课就出现了自己喜欢做什么事情，就做什么事情的习惯，而教师经常因为这些极个别学生，而使教学无法正常进行。3、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在