公开课《合欢树》教案.docVIP

《合欢树》教学设计 无为职教中心 赵骏 三维教学目标： 一、知识与能力目标： 1学习按时间顺序记述事件的方式； 2了解“反讽”的基本含义和作用。 二、过程与方法目标： 通过联想勾勒完整的人物形象，体会阅读过程中读者参与二次创作的主体作用 三、情感态度与价值观目标： 通过联想发掘“母亲”的人生，感受母爱的普通、平凡和伟大。 教学重难点： 重点：感受母爱，反观自身，找到可借鉴的教训。 难点：通过合理的想象拼凑出“母亲”的完整形象。 教学课时：1课时 教学过程： 一、情境导入 展示散文集《答自己问》。 导语：十多年前，我高三毕业，有大把大把的时间，却没有钱，有一次在书店里闲逛，翻到这本散文集《答自己问》，就买了下来，不仅是因为它便宜，只要七块钱，更重要的是作者那种深沉而流畅的叙述方式吸引了我，让我觉得，这样的文字是真诚的，接下来就让我们一同欣赏这本书第一篇文章《合欢树》。 二、品鉴欣赏 研读课文第一部分（1—4自然段） 1、指明学生朗读第一部分，其余学生思考作者是按照什么顺序记述事件的。 明确：时间顺序 2、学生找出文中表示时间节点的文字，思考在不同的时间发生了什么。 明确：“十岁那年”，“二十岁”“三十岁时”。分别代表了人生童年、青年、中年的不同阶段。 童年：“我”作文得了第一——“母亲”正给自己做一条蓝底花白的裙子。 青年：“我”两条腿残废了——“母亲”头上开始有了白发。 中年：“我”的第一篇小说发表了——“母亲”却已不在人世。 总结：在“我”不断突破逆境走向成功之时，母亲正从年轻变得苍老，直到去世。 3、提问：在这篇课文中看到了“我”的前半生和“母亲”的后半生，有哪位同学可以告诉我作者的后半生是怎样的？多媒体显示作者情况。 “职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛激励了无数人逝世。 4、学生充分发挥想象，编织出母亲前半生的生活。老师在学生勾勒的基础上，播放歌曲《她来听我的演唱会》。 总结：无论如何，这是一个普通的女子，芸芸众生的一员。她曾经有她的人生，有她的梦想，有她的爱情，有她的苦与乐，但是后来，她有了一个孩子，孩子慢慢长大，她不再做她蓝底花白的裙子。母亲的前半生作者没有说，但是你要自己去联想，进行对比，这样才能从平淡中读住伟大，从波澜不惊的岁月中读出史诗的苍凉。 研读课文第二部分： 1.学生默读第二部分，同时思考课文题目“合欢树”的含义，用一首歌词来回答。 教师引导：母子相聚三十年，有相聚就有分离，所谓“合欢”是指相聚的欢乐，但是课文抒发的却是分离的悲伤。合欢——离殇 学生演唱多媒体上显示的歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”。 课外延伸：“合欢”一词和现实构成了巨大的反差，形成“反讽”，即语言环境对语言含义的明显歪曲。 多媒体显示杜甫诗歌《春望》，亡国哀思却用生机勃勃“春望”为题，构成反讽。反讽的目的是表达一种幽深曲折的情感或态度，史铁生表达了一种沉湎于回忆中时内心的惨痛，“人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受”。 4.作者的悲伤除了母亲去世，还有没有更深层的原因？在母亲健在的岁月中，他们对待彼此的态度有何区别？从哪些语句可以看得出来？ 多媒体出示《我与地坛》中语段。 “事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。” 总结延伸：母亲一直安慰陪伴儿子，儿子觉得心安理得，却沉溺在自己的世界里，从来没有想过母亲也有她的骄傲和自尊。学生反观自身，思考自己是不是也是如此。你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？作者的惨痛就在于，在她母亲去世之后，他才意识到了自己的固执和自私。 三、拓展总结： 1、观看公益广告视频《母亲的勇气》，学生自行感悟。 2、展示合欢树图片，提出希望：希望每个人的心里都有一棵合欢树种子落地生根，花开不败。希望岁月静好，母亲安在，“你的前半生我无法参与，你的后半生我奉陪到底”。最后送给大家一句话：且行且珍惜。 教学反思： 《合欢树》这篇课文收录在高中语文选修教材《中国现代诗歌散文鉴赏》中，和一般性的回忆母亲的文章相比，它更为深入地展示了作者对母亲的思念、并侧重于表达内心的遗憾和灵魂深处的自我拷问，但因为文字风格比较温纯平淡，情感的表达也就显得含蓄蕴藉、曲折幽深。因此我在上课的时候，力图引导学生由文字层面走向情感深处，由文章