《新课程背景下的课堂教学评价》阶段性总结.docVIP

《新课程背景下的课堂教学评价》研究的阶段性总结 ?????????——让课堂教学评价语更有实效 木兰县民主小学 杨春丽 新课程改革的理念，让每位一线教师都面临新的考验和新的挑战，它让每一位语文教师更认真地思考着，怎样在课堂教学中对学生进行有效的评价（课堂教学中教师的评价语言，是指教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。）。使其真正的能影响课堂教学气氛和教学活动，能真正有效的服务于课堂，激励学生的学习兴趣，对学生的思想进行有效的引导和启发。看看我们今天的语文课堂，看似教师的评价语很能保护学生的自尊心和自信心，但这样一味鼓励表扬式的评价却存在一些问题： 一、只关注对于所学知识的评价，忽视了学生对于学习知识的运用、掌握的过程等相关问题的评价?? 我们的语文课堂无目的性评价现象极多，许多课堂教学评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力的评价，对学生语文学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的评价。这不仅忽视了课堂评价的诊断、导向和激励作用，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。（本段摘自新浪博客永不言弃的课堂教学中教师的评价语言）? 二、课堂教学评价中缺少互动性 ??? 教学活动的本质是交往。语文教学，应该是师生、生生间的互动活动形式。可是，从古至今的师者高高在上的威严，大大地制约了课堂教学中的有效生成，极大的制约了学生们的个性发展空间，严重地剥夺了学生学习的主动权和主体地位，从真正的意义上否定了教学的实际意义，把课堂真正的还给学生，让孩子们成为学习的主人，以学生为主体以教师为主导的课堂教学模式全然不在。 三、教师评价语不能及时发挥其延缓导向作用 及时、正确的评价是课堂教学评价的基本要求。课堂上我们对于学生的回答或发问，不能给予准确的评断或正确的引导，不但不会保护他的自信心，不会激励其学习兴趣，久而久之的同级评价会让孩子们厌烦甚至忽视。对于学生的回答，我们草率地评价“好” 或“很好”、“你真棒”等等。不但不能很好地展现学生思维的过程，还把能帮助学生认识自身存在的问题，这样我们更会极严重的抑制了学生思维的发展，思维碰撞的火花永远都不会生发。 以上三个问题，严重的违背了评价 “促进学生发展”的最终目的，通过对本课题的深入研究，我门认为课堂教师的评价语应要想更具实效性应关注以下几个方面： 一、评价语要适度有激励性 学生学习的自信心能否得到保证关键在于教师激励性的教学评价语。无论大人还是小孩子，内心都渴望得到别人的夸奖和认可，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，我们的评价语要尽量多一些认可和表扬，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，让学生有被认可的满足感和成就感。为了不使我们的评价过于敷衍过于平平，我们在对学生进行评价的时候一定要用心发现学生身上的闪光点，不吝言词地给予表扬和鼓励。所以《新课程标准》中明确指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。” 如“你真是一个善于思考的孩子！”，“老师相信不久的将来你一定是个小作家！”，“你真是一个善于发现问题的孩子，能把我们过去学过的知识运用到这里，这就是温故知新啊！”这样的评价语一定会让学生们真正的体会到思考的、学习的、发言的快乐，他们大声地读，快乐地说，向我们展示着“我能行”的自信。 但是目前很多教师的评价语过于盲目的追求激励性，误解了新课标中的评价理念。比如有些老师上公开课，不论学生回答的对还是错，总是表扬：“好，请坐。”“你真棒！”“你回答的声音真响亮。”“你真了不起！”弄得听课老师和学生心里都不以为然。我们对学生的评价，一定要让他们能欣然接受，使他们正确认识自我。对于极其浅显的问题我们大家表扬，低年级还好，若是在中高年级，不仅不能提高他们的自信，反而会引起他们的反感，因为这会被同学们当成无能的标志。所以我们要正确对待学生的回答，认真倾听，捕捉可圈可点处，对学生错误的回答，委婉的指出：“你的想法好像有点受局限，听听别人的回答相信对你会有启发!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“还有补充吗？仔细看看xx处。”我们的评价要表扬与批评相结合，提升优秀，激励后进，指出不足，让评价发挥实效。 ????二、评价语要恰当有针对性 《语文课程标准》指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。”因此我们在课堂教学中，要根据每个学生表达的内容和观点进行恰当有针对性的评价。课堂上我们要充分了解每一位学生，针对其个性特点进行有效的激励。具体做法：1、挖掘教材中的可比因素。如：“你的毅力不逊色于文中的主人公！”2、