培养学生阅读能力，提高小学语文教学质量.docVIP

精品论文 参考文献 培养学生阅读能力，提高小学语文教学质量 陕西省府谷县三道沟学校　719499 摘　要：教师应该在新的课程标准的指导下，根据人文性与工具性统一的语文学科的特点，加强课内外阅读的积极引导，充分发掘语文学科丰富的人文内涵，激发学生的审美情趣，在阅读积累中，增加学生的文化积淀，提高其艺术鉴赏力，从而培养学生的创新思维和阅读审美能力。 关键词：小学语文　阅读水平　教学质量 阅读是小学语文教学中一个重要板块，特别是对于中年级学生而言，在低年级时初步掌握与认识了一些生字与词组，教师要着重培养中年级学生的阅读能力以实现在阅读中对生字与词组有更深的记忆，同时侧重于对教学内容的理解，从语文教材中汲取到写作素材。阅读能力是学生学习其他学科的基础和前提，是培养学生的感悟语言、领会文本思想的重要途径，是学生语文综合能力的重要表现。 一、营造良好的阅读氛围 学生需要一个良好的阅读氛围熏陶，激发阅读欲望。学生阅读意识淡薄，平时的空闲时间都会选择娱乐，很少能主动做一些课外阅读。如果能够营造一个充满书香的环境，可以潜移默化地影响学生的思想观念，让他们主动地接触阅读。要全方位地营造这种氛围，需要学校和家长相互配合。学校方面，能为学生做的是多给学生灌输有关阅读的内容，让学生了解阅读的众多好处。鼓励学生参加各种读书主题的活动，将阅读作为平时学习中的重要组成部分。家长在家中要多购置一些适合学生阅读的书籍，并且严格限制学生看电视、上网的时间。这样学生在无事可干的时候就自然而然地拿起手头的书本，家长的监督是学生成长道路上不可或缺的部分。书香氛围不是每个家庭都能营造的，但最起码要做到不影响学生的学习。 二、教读和自读相结合 自读就是让学生能够通过已学知识，独立钻研，理解课文；而教读就是让教师对学生进行适当的启发，对于学生比较难理解的地方进行适当的引导。教读与自读相结合，二者相互补充，自读是教读的基础，教读为自读服务。一方面，在教读的基础上，教师引导学生积极思考，为学生提供相应的讲解、释疑、示范和讲评，让学生能够掌握基本的阅读方法与技能；另一方面，通过学生的自读可以逐渐提升学生的自读能力，从而使学生的主体地位得到进一步巩固，而教师则可以通过学生在自读过程中遇到的困难有针对性地调整自己的教学方法，及时改进教学策略，以提高教师的教读效果。自读和教读相结合是小学语文阅读教学中的两个不同方面，二者缺一不可，是相互作用、相互联系的，经过大量的实践验证可知，在小学语文阅读教学中，学生的自读与教师的教读的有机结合，是提高课堂阅读教学质量的关键，有利于培养学生的阅读能力。 三、给学生足够的阅读时间 阅读能力是逐步提升的，需要大量的时间。任何一种能力都不是一蹴而就的，平时要给学生足够的阅读时间，让学生徜徉在书籍的海洋，去摸索阅读的技巧。学生的学习压力一直都是一个热门的话题，激烈的竞争使得很多家长把自己的孩子送到了各种课后补习班中。留给学生自由支配的时间越来越少，尤其是对双休日压榨更是严重。学生不但要完成家庭作业，还要分心于补习班，身心俱疲，难有足够的精力再用于阅读。如果把时间还给学生，让学生重新感到自己可以支配大量的时间，就能减轻这种抵触心理，让学生拿起书本也就要容易很多。为了提升自我进行的阅读需要细读、精读，在阅读的同时需要感悟，分析书中的语句、情节。阅读不同于快餐式的电视、电影，无法在短时间内将巨大的信息量直白地输送给人脑。而且小学生本身的阅读能力偏弱，阅读速度很慢，就更要消耗时间了。 四、扩大学生课外阅读面 课外阅读是提高小学生整体语文素质、奠定终身学习的基础，也是为小学生打好人生底色的重要途径。因此，小学语文教师可以有机地结合教学大纲和个性化阅读来进一步通过加强学生课外阅读来扩大其阅读面，让学生既可以徜徉于人文、激情的课外阅读之中，也可以让学生了解、感受到更多的社会人文。如语文教师可以根据小学生的个性特点、年龄、喜好等来帮助学生选择、推荐一些文本进行阅读，进而达到激发学生阅读兴趣的目的。同时，小学语文教师还应围绕不同的年级、不同的阅读要求，为学生合理布置相应的读后感等，以进一步提升其对文本的理解与体验。另外，语文教师还可以结合学生在阅读过程中的反馈信息对其阅读方法加以指导，并对其阅读感受、体验进行肯定性、鼓励性的评价等来进一步提升、强化小学生的语文阅读兴趣，这对培养小学生阅读能力具有积极的作用。 五、积累阅读应用写作 阅读是积累词汇、体会情感的重要方式。小学中年级语文教学在低年级积累了一定的生字基础可以开始应用写作。小学中年级作文由段开始向篇过渡，形式上有看图说话、记叙文等初步训练，当学生拥有一定阅读基础后，需要引导学生进行写作，将阅读感