培养小学生语文自主学习能力的策略.docVIP

精品论文 参考文献 培养小学生语文自主学习能力的策略 刘伟杰 在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会适合自己、适应社会，更是重中之重。因此，在小学语文课堂教学中，要努力促进学生自主学习，培养学习能力。 1 赏识是培养学生创造性思维的动力 美国著名的心理学家威廉bull;詹姆士说：“人类本质最殷切的需求是渴望被肯定。”一次学完《将相和》后，问学生：“你们喜欢课文中的哪一个人物？为什么？”大部分学生都表示喜欢蔺相如的足智多谋、机智勇敢，得到了我的赞赏。又有几位同学说喜欢廉颇英勇善战、顾全大局，我满意地点点头，突然平时极少发言的佳佳同学举手了，他把手举得高高的。见我点头示意便站起来说：“老师，我喜欢赵王。”我诧异了：“为什么？”学生不慌不忙地说：“我之所以喜欢赵王是因为他敢于大胆使用蔺相如。蔺相如本来是一文职卑微的小官，赵王挺身而出，战胜了骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就破格提拔蔺相如，所以蔺相如职位比廉颇还高。”他说得多好啊，有理有据。我给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你却能从不同角度看到赵王的优点，这说明你善于思考。你真聪明！”同学们热烈的掌声，给佳佳带来了成功的快乐。从那以后佳佳变了，变得积极思维、主动发言了。 由此可以赏识是开发学生创造性思维的催化剂；是一种取之不尽，用之不竭的“动力资源”，它使每个学生身上蕴藏的巨大的、不可估量的潜能得到释放。 2 重视学生的情感体验，调动学生的非智力因素 教师不单纯为完成一节课的任务而教，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。其实学生有着很大的潜能有待教师去挖掘，就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以完全被激发出来。例如：教学《春蚕》一课，我鼓励学生对课文自我理解，自我解读。然后进行师生角色互换组织课堂教学，让其它学生提出疑问，让“小老师”解答，最后全班讨论，达成共识。找重点句多读，体现句中的感情，谈谈自己的感受。就这样，教学的过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是只听的配角，而变成了课堂教学的主人，课堂教学就由“死”变活了。 3 让学生体验成功喜悦，提高自主学习积极性 成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教《高大的皂荚树》课时，让学生自学后提出疑难问题，学生提出：“文中对皂荚树四季的描写，字面上写的是什么？读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点？”我说：“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能不能解决。”马上学生进入了再读自悟的学习中去了，我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。 4 弘扬学生个性，培养自主学习独创性人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。在教师的教学中，创造多样化的思维环境，提高学生思维的变通性和广阔性。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。引导学生不断超越自我，逐步形成自我发展的能力。自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学，形成自我发展的能力。 5 注重选择，发展个性 学生知识相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对知识的关注也不尽一致。所以，在课堂教学中