如何构建以培智学生为中心的美术生态课堂.docVIP

精品论文 参考文献 如何构建以培智学生为中心的美术生态课堂 熊岩 余姚市特殊教育中心 315400 摘要 美术课堂中坚持让学生学得实在，学得轻松，学得有效，引领全体学生共同发展，做学习的主人，做生活的主人。 关键词 美术课堂 培智学生 一、引言 就读于培智学校的大部分为中重度智力障碍的学生，其中综合残疾比例较高，学生个体差异大，身心发展不均衡，接受学习困难。面对特殊学生，特殊需要，培智教学必须从学生的实际出发，坚持以人为本，以学生为中心，让培智学生快乐学习，有效学习。 粗细变化的线条，五彩斑斓的色彩，形象各异的图形都是让培智学生着迷的美术因素，因此在教学中我们应该充分发挥学科优势，精心设计，努力实践以培智学生为中心的特殊教育理念，积极打造以培智学生为中心的美术生态课堂。 二、教学实践与策略 (一)关爱学生。 美术课堂让培智学生学得更真实、更实在。 1、正本清源，学用合一 。培智美术课堂除了教给培智学生一双艺术的眼睛，去寻找和发现美，并根据美的法则和规律创造美的方法外。更重要的是通过美术学习，培养最简单的审美情趣，形成最基本的美术素养，教会学生懂得生活，享受生活，创造美的生活。培智学生由于智力的残疾，认知能力低下，所以在教学中我们必须依托他们最基本的生活积累，关注学生的身心，实事求是地开展教学。如在教学生认识颜色时，选择身边同学的衣服，校园的红花绿草，教室的玩具积木，公园的游乐设施等，学生边玩边认，边学边涂。明白生活是由很多颜色组成的，是多姿多彩的。通过学习描画涂色《过马路》，让学生认识并熟悉红、黄、绿三种颜色。告诉学生过马路必须遵守交通规则，红灯停，绿灯行，通过多媒体红绿灯感受并实践过马路的过程，学会过马路的方法。从最基础的美术知识学起，从最小的行为点滴做起，关爱学生，学会生活，珍惜生命。美术学习，要培养学生积极的生活态度，养成良好的行为习惯。使学生的缺陷得到补偿，身心得到康复。 2、情景回归，感受幸福。 培智学生大多缺乏自信，学习困难，求知欲差。教学中必须考虑学生的特殊性，放慢学习节奏，鼓励学生大胆参与学习过程，做学习的主人。在教学中努力为学生搭建学习的平台，促使学生回归课堂，快乐学习。培智学生由于对生活生存的特殊需要，以及班级人数少的特点，美术课堂的形式完全可以不仅仅局限在教室内，可以到操场上、校园里、大自然中去，让学生回归生活，在生活中学习，在情景中感知，教学设计应接近学生最根本的生活体验。如让学生画美丽的花朵时，把课堂搬到操场上，把绿色的塑胶地变成一个大草坪，让学生在“草坪”上“种”上美丽的鲜花（涂上大大小小的色块），涂完后让学生爬上教学楼俯视自己的杰作，一块插满各色大小鲜花的美丽“草坪”映入学生的眼帘，成就感油然而生。告诉学生在自己家的园子里种点小花小草，美化自己的家园，平时要爱护好学校的花草树木等生活知识。这样的学习活动，亲切又真实，学生也喜欢。平时还让学生在黑板上，墙壁里，校园内涂画粘贴，布置教室，点缀校园，美化生活。学生兴趣高，劲头足，效果好。 （二）了解学生。 美术课堂使培智学生学得更轻松、更愉悦。 1、积极碰撞，放飞心灵。 培智学生由于智力的残疾，连续的挫败，面对学习，往往束手无策，表现抑郁，孤独，情绪相对比较低落，在教学中我们应全面了解培智学生的身心特点，充分调动学生的积极性，给学生一个宽松、包容的环境，让学生紧锁的心灵得以松绑。让培智学生学会交流，学会合作，积极参与，是有效学习的前提，是培智学生放飞梦想的起点。学生只要有了参与的意识，就会有体验的冲动，学生的各类认知，感觉系统的大门才被正式开启，学习有效性大大提高，各项智能被有效激发。手工剪贴《鱼》时，让学生通过观看《鱼的故事》视频片段、鱼的图片，玩小猫钓鱼游戏，吸引学生，促进参与。作业时把班级中的学生按能否会使用剪刀，空间感强弱，动手能力好坏，坐不坐得住等因素综合考虑，把具有互补性的学生凑合成一个小组，通过剪切、拼摆、粘贴、整理，分发工具，打扫卫生等进行仔细分工，让他们各施所长，积极参与，相互学习，共同提高，也加深了学生间的互信。在这种轻松和谐的氛围中学习，有助于学生多元智能的提高与发展。在教学中我们应充分关注各种教学细节设计，尽力让学生主动参与，真情回归，促进身心发展。 2、情境交融，充分感知 。培智学生由于身心的特殊，跟正常儿童相比，他们对大自然，对社会的接触明显减少，各种体验感知机会，体验信息明显缺乏。身心压抑，反应迟钝，信心低下。人本主义强调以学生为中心来构建学习情景，让学生身陷其中，自主学习。教学时让培智学生在一定的情境中，通过对多种感觉器官有意识地刺激，进行潜移默化的渗透式学习显得尤为重要