妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果观察.docVIP

精品论文 参考文献 妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果观察 古海尔middot;玉苏甫 　　（阿克苏职业技术学院医学系 新疆阿克苏 843000） 　　【摘要】目的：探讨PBL教学方法在妇产科学教学中的应用效果。方法：随机选取某校2011级临床医学的120名大专学生作为研究对象，按随机数字表法分为观察组和对照组，每组各60名，其中观察组采用PBL教学方法，对照组采用传统教学方法，以见习成绩、问卷调查以及课堂内容考核成绩比较两组学生教学效果。结果：观察组理论考试平均成绩为（85.5plusmn;5.7）分，对照组为（81.1plusmn;4.4）分，观察组平均成绩显著高于对照组，组间差异有统计学意义（Plt;0.05）；观察组见习成绩为（86.2plusmn;4.6）分，显著高于对照组的（79.3plusmn;4.5）分，组间差异有统计学意义（Plt;0.05）；问卷调查结果表明，PBL教学方法可有效提高学生自主学习能力，还能调动学生的积极性。结论：在妇产科学教学中，采用PBL教学方法效果良好，可培养学生临床思维能力，有助于学生扎实掌握临床知识的要点和难点。 　　【关键词】妇产科学；教学方法；PBL教学 　　【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）07-0254-02 　　妇产科学是专门研究妇女特有的病理以及生理的一门学科，该学科主要由两大部分组成，即产科学和妇科学，为提高医学生对妇产科学的临床思维能力、自主学习能力[1]。我校在妇产科学教学中引入PBL教学，PBL教学（problem-based learning，PBL）是基于现实世界以学生为中心的教学方式，又称以问题为导向的教学方法，该教学方法起源于20世纪50年代，与传统教学方法（lecture-based learning，LBL）相比有很大差别，PBL教学方法是以学生为中心，通过学生小组讨论和自我指导的教学模式，有助于提高学生解决问题的能力，本研究对观察组学生应用PBL教学法，取得满意效果，现报道如下： 　　1.资料与方法 　　1.1 一般资料 　　随机选取某校2011级临床医学的120名大专学生作为研究对象，按随机数字表法分为观察组和对照组，每组各60名，其中观察组男生31名，女生29名，平均年龄（22.3plusmn;0.7）岁；对照组男生30名，女生30名，（21.8plusmn;0.8）岁，给予观察组学生应用PBL教学方法，给予对照组学生应用传统教学方法，所有学生均系统学习了相关基础医学课程，两组学生在性别、教材、考核方式等方面均无明显差异，具有可比性。 　　1.2 教学方法 　　1.2.1 PBL教学 对观察组学生应用PBL教学方法，具体教学方法如下：①设计相关病例：将临床中具有代表性的常见病作为学习起点，如可根据痛经、乏力编写与子宫相关的疾病的学习模块，孕妇妊娠有出血症状，则可编写有关产科出血性疾病的学习模块，在编写学习模块的过程中，可培养学生提出问题的能力。②提出假设：根据病例中患者的病史、临床症状、检查结果，学生可提出相应疾病结果。③自主学习：由于某些疾病的某一症状是因多种疾病所致，因此学生应利用网络、图书查阅相关资料，充分了解疾病特点，在小组成员之间相互讨论，并将查阅资料相互交换，搜集、统计，该部分是PBL教学的核心。④小组讨论：通过小组讨论，综合分析搜集的信息及资料，论证假设，然后根据病情变化，进而证实假设，并提出相应的治疗方案。⑤总结：对以上步骤进行总结归纳，将未解决的问题提出来，多个小组共同讨论解决，通过讨论，可加深学生对知识的掌握，最后由授课教师进行总结。 　　1.2.2传统教学 给予对照组学生应用传统教学方法，以病理式、启发式、多媒体教学相结合，教授学生相应的理论基础知识。 　　1.3 评价方法 　　对两组学生进行闭卷考试，以考核学生平时在见习中的能力，成绩共分四个等级：优：ge;90分，良：85～90分，中：75～85分，一般：65～75分；教学后，对学生进行问卷调查[2]。 　　1.4 统计学分析 　　采用SPSS 17.0软件进行统计学处理，两组间计量资料以均数plusmn;标准差（x-plusmn;s）表示，采用t检验，组间计数资料采用%表示，采用chi;2检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 比较两组学生见习成绩、理论课考核成绩 　　观察组理论考试平均成绩显著高于对照组，且见习成绩为也较对照组高，组间差异有统计学意义（P＜0.05），详见表1。 　　 　　2.3 问卷调查结果比较 　　对所有学生发放问卷调查，共发放120份，回收115分，回收率为95.83%，调