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精品论文 参考文献 学习策略指导下的词汇学习培训 ◇ 张 平 （乐山市第四中学 乐山 614000） 一 问题提出 高中英语词汇教学应当把培养学生可持续发展的词汇学习能力放在一个重要的位置。《英语课程标准》对高中学生的词汇学习和高中教师英语词汇教学都提出了较高要求。一方面显性地表现为词汇数量的增加,如要求学生会用(口笔头)的词汇数量从1200增加到4500,增幅达3300之多;另一方面,这个要求又隐性地表现出对词汇学习能力的较高要求,即要求学生具备较强的可持续发展的词汇学习能力,为进一步学习和发展创造必要的条件。 一名合格的高三毕业生在升入大学时英语词汇量应该达到约2300多个。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中也对高中毕业生所要达到的词汇量目标作了明确要求：“高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标（陈琳等，2003：173）”。七级目标是这样要求词汇的：“学会使用2400—2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配”（教育部，2003）。根据笔者对乐山市第四中学2013届高二学生的词汇调查，最高英语词汇量为1517，最低词汇量不到400个单词，平均为571个。这一结果远远低于教学大纲之要求。 二 词汇学习策略培训过程 程晓堂﹑郑敏（2002：154）指出：“培养学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学之中”。所以，笔者对其中一个班级（实验组）进行了为期4个月（一个学期）的课堂渗透式结合讲座等方式的词汇学习策略培训。将词汇学习策略的培训贯穿于英语教学的各个方面，从多角度、全方位对实验组学生实施“词汇学习策略培训导向”的英语教学。另外，在恰当的时候集中给学生作了几次与策略培训有关的讲座（平均每月两次）。并多次召集各层次（优、中、差）学生座谈会或进行个别访谈来适时了解掌握培训对象的动态以及培训进度，及时处理存在的问题，必要时对培训计划作微调。而在另一个班（对照组）则实行常规教学。 具体培训内容如下： 1.元认知策略：制定词汇学习计划 要求学生结合自己的实际写出词汇学习计划（开放式的，可根据学习过程的深入不断调整，以进一步完善）。对于外语学习者来说，不仅制定明确的目标十分重要，而且制定的目标一定要切合实际。目标符合实际，学习者才能更加容易地保持兴趣、维持动机（引自Rubin,1994. 孙平华导读:F12）。计划包括四个方面：设立明确的目标﹑建立规范的日程表﹑计划每天学些新东西﹑评估每个学习任务的难度。因此，教师首先应帮助学生制定短期计划，比如一天﹑一周的词汇学习计划。并让学生定期检查﹑反思自己的计划，作一些必要的调整和补充。教师还应让学生为自己设立中期目标，即该学期需要达到的最低目标应为高考对词汇的要求。 2.认知策略：利用同位语或前后单词的指代关系 …but mother will only tell them stories about Santa Claus,also called Father Christmas. He brings presents but only to good children（引自高二配套练习阅读练习）.这里的生词Santa Claus的含义可根据其同位语Father Christmas猜出来，如果这样不行，则下文He brings…更加明确了它的含义。这里需要让学生记住一些英语中常出现的表示定义和解释的标志词，如that is,that means,which is/means,for example,such as,is called,like,so called等。 3.认知策略：利用前后的同义词、近义词甚至反义词 1）有些生词前后的上下文中可能会出现意义和它一样或差不多的词，这为猜测词义提供了很好的线索。 请看例子： “We talked of placing Grandma in a retirement home,but that idea was quickly discarded. Mother flatly stated that Grandma would not end up in a nursing home.”假如retirement home是生词，可首先让学生根据构词法知识猜测出它指“home for retired people”。但假如re