学案教学在作文课上的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 学案教学在作文课上的尝试 河北省藁城市廉州三中 夏力双 学案教学在我的课堂已实施有半年时间了，现在我把学案教学在我的作文课上的点点滴滴与大家切磋。 一、突破定势，少一些牵，多一些放 法国科学家法布尔做了一个很有名的“毛毛虫”实验。他在花盆的边沿摆放了一些毛毛虫，让他们首尾相接围成一个圈，与此同时，在离花盆周围６英寸的地方布撒了一些它们最喜欢吃的松针。由于这些虫子天生有一种“跟随者”的习性，因此，它们一只跟着一只绕着花盆边一圈一圈的行走。时间慢慢的过去，毛毛虫就这样固执的兜着圈子……饥饿难当，筋疲力尽，结果全部死去了。这个例子说明了一个问题，那就是定势的危害是很大的，假如，一只毛毛虫走出圈子，就会改变命运，告别死亡。在我们的作文当中同样存在着定势思维，例如学生写到一件拾金不昧或被人救助的事情，马上得出了社会主义好、一方有难八方支援的体验；见到温馨美景，就要赞美社会主义的优越性、热爱祖国的大好河山等。学生不管遇到什么样的题目，基本能用固定的内容去套；反过来，要是遇到主题、内容已定的作文，也会选用另一种定势，即运用熟悉的名人名事或救人救灾的老材料。学生总是把自己的思维装在笼子里，走不出去，只是在一定的范围内活动，所以一些创新作文就很少见，我觉得这种现象主要是学生长时间受老师“牵”的结果。传统作文教学的特征一般是“先教后学”，“先讲后练”，这是灌输式的教学的特征。先由教师指导，把什么都讲清楚了，学生听懂了，然后学生再按教师定下的条条框框作文，这样的教学与学法，势必导致学生作文的千篇一律，没有个性与特色。实施学案教学以来我不让学生当我的听众，只问他们对题目的理解，他们发言以后我也不发表任何看法，而是让其他小组的学生来评议。我发现我指导的越少，孩子的思维越开放，创新作文也越来越多。因此学案要求我们转换角色这一点真的很实用，我们千万不能让我们的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！ 二、作文课上也应有对话 学案的运用更侧重的是学生的体验、探究和感悟。面对同一个题目不同年龄，不同身份，不同的生活环境，同学们的理解是不一样的。在作文课上，同学间的对话可能能引起他的共鸣或是更多的感慨。例如有一次我们布置了一个半命题作文：《我最______的人》我的学案是这样来设计这一环节的。以小组为单位每个同学把你要写的这个人的事迹讲给你的组员听，听完了请其他组员看下面内容对话： （一）你讲得故事真好（或不好），因为—— （二）听你的故事，我又想起了另一个人，他——（说说他的特点或简短故事）。或者是我想起了哪一句名言也行。 （三）我还想说：（自由发言，发挥自己的思维，由此想到什么就说什么，看谁说得好。） 每一个学生的发言都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。 我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙语句时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的发言当作敲门砖，把自己的见解展示给大家，要充分展现自己的才华！ 三、肯定自我，交流合作 （一）肯定学生，确定主题 因为少了“牵”，多了“放”，作文中学生的见解，感悟越来越多。他们习惯了用“对”或“错”来评判一个问题。在实践中我发现孩子们见解越多，却越不知道从哪入手，往往是听了别人的理解就会对自己的产生怀疑，所以就需要我们去充分肯定每一个学生使他们对自己有信心，确定自己的主题，让他们做到“胸中有丘壑”才能“下笔如有神”，才能写出自己的特色。 （二）互探写作方法的运用 主题确立是第一步，要想文章有文采，还需要学生间探讨写作方法的运用。每一篇文章它所用的写作技巧是不一样的，小组内每一个同学要把自己的写作思路说出来，要用哪些写作方法与小组内其他组员交流，大家互相探讨，给出建议。建议大家可以提，要取别人之长，但思想一定要是自己的。我告诉学生，每一个人都不是别人的复制品，我们每一个人都不可代替。 （三）练习就是考试，当堂写作 前几个环节我是在第一课时完成的，写作放在第二个课时，要求学生４５分钟必须完成。全部完成的小组给予奖励，没完成的要扣分。这样做为了是保持学生思维的连贯性，培养他们快速作文的能力，同时也尽量避免抄袭现象。 四、自能作文，自能批改 学生互换作文后，我要求他们先精读文章，遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请老师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。具体要求如下： （一）错别字、用错的标点号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞