学案要凸显“学”的特点.docVIP

精品论文 参考文献 学案要凸显“学”的特点 ——以高中数学学案为例 南京外国语学校仙林分校 徐敏标 随着新课程标准的颁布实施，课堂教学改革也在不断推进。为了突出学生的主体地位，“学案”被许多老师在课堂教学中普遍使用。“学案”是和“教案”相对应的，既是供学生学习用的材料，也是指导学生学习的一种“方案”[1]。但是由于编写学案都是由教师操刀，所以难免会偏离“学”情，弄得不好不但不能起到突出学生主体地位的作用，反而加重了学生的学习负担。本文主要以高中数学学案为例，谈谈如何让学案凸显“学”的特点。 一、学案编写偏离“学”情的若干表现 1. 从“教”出发设计学案 (1) 以教师为主体陈述目标。 在不少学案中，我们发现学习目标的表述带有浓重的教师中心色彩。比如“使学生掌握……”，或者“培养学生……能力”，“让学生体会……思想”等[2]。这些表达方式在以往的教案里是非常普遍的，也是得到认可的，甚至现在的有些教学参考书上也还是这样示范的。 (2) 以教法为主线呈现问题。 许多学案明确要求学生只能做学案上的某一部分，或干脆在学案中明确课前学什么、课堂学什么、课后做什么。理由是不这样安排，有的人学的多，有的人学的少，会导致教师组织课堂教学出现很多不便和麻烦。另外在课堂学习部分，不少学案都会安排几个典型的例题，作为课堂教学中教师示范解题的材料，然后再安排供学生模仿、板演、讨论、展示的一些题目。 (3) 以教案为模板安排结构。 有些学案实际上是教案的翻版。学案分成四大部分：课题、学习目标、重难点、学习过程。而学习过程基本上也是四个环节：课前预习、例题学习、课堂小结、作业布置，这种程序安排很显然是从教案搬过来的，没有凸现学案的特点。 2. 重知识技能轻情感体验设计 学习目标应该既包含行为目标，也包含体验性目标、表现性目标等。但是我们看到不少学案对行为目标的达成很重视。知识技能方面的训练题充满学案，而体现能力要求、创新意识以及过程方法的体验问题难得一见。学生在反复操练之后，除了技能的熟练外，没有进入更深层次的感悟，数学的工具性得到了重视，而数学文化性和教育价值却有点缺位。 3. 缺少个性化的设计 学生的个体差异是客观存在的，面对同一个任务、同一个问题他们各自产生的心理变化也会呈现不小的差异。但是大多数老师在编写学案过程中，很难顾及到学生的个体差异，主要是依据课程标准和教材内容，结合自己的教学经验进行编写，所以学案缺乏个性化成为一个普遍存在的问题。 综上，以教为中心，忽视学生作为学习主体的情感心理体验，缺少具有个性化的设计，是当前学案编写中普遍存在的问题。 二、学案编写为什么会偏离“学”情 1. 教师理念方面的问题 在部分老师的头脑中，教师为中心的教学理念以及讲授为主的教学方法仍然有较为牢固的地位。在学案编写时，他们总会自觉不自觉地站在自己的角度考虑问题，眼前似乎有一群学生在等待自己的指挥，自己还有不少锦囊妙计需要传给学生。于是在叙写学习目标时，非常习惯于使用祈使句，把行为主体本应该是学生的，变成了教师。在环节安排上，总是从有利于自己讲授的方面思考，而忽略学生会怎么学、怎么想、会遇到什么问题？ 学案本来就是供学生学习用的材料，或是引导学生如何学习的材料。学生何时用、怎样用学案应该有自己的选择决定权。但是由于在教为中心的理念指导下，有些教师编写学案不是从学生学习的内在认知规律出发，不是按照数学探究的内在逻辑展开，而是以方便教师的“教”，有利于教师课堂的操控为基本出发点。不去思考学案与教案的不同之处，也不去很好研究学案自身应该具有的特点和要求，只是把过去编写教案的经验和做法不加区别借用过来。 2. 专业素养问题 在传统的课堂教学中，作为数学老师关注的是如何把概念、题目讲清楚，学生只要认真听，慢慢咀嚼，加上反复训练模仿即可以。但是新课程改革要打破这一传统，变教师“讲为主”的课堂为学生“学为主”的课堂。因为在后现代教师观下，教师的角色必须实现向学生本位的转变，教学任务由单纯的传授知识转向教学生学会学习、学会思考、学会创造。同时，课堂教学也由结果教育转向注重启发学生主动思考、积极参与的过程教育[3]。教师在课堂上的主要任务不再是讲课，不再是把事先准备好的题目讲一遍了事，而是组织学生开展学习活动，包括自主学习、合作学习、展示学习等等。这就对老师们提出了新的更高的要求。许多老师不适应这样的新要求，缺乏学法指导的经验，缺乏在变化过程中把握课堂学习节奏的能力，也缺乏从学的角